САЙТ ЗАКРЫТ

 

Программа кружка «Развивайка»

1 класс

 

 

Программа занятий, направленных на развитие познавательных процессов первоклассников.

 

В любой сфере деятельности стремятся достичь максимально возможного качества этой деятельности. Естественно, что это наблюдается и в сфере образования, когда мы переходим от единообразной системы образования к разнообразной. Проблема состоит в повышении и достижении качества образования.

Концепция модернизации российского образования выдвигает новую систему требований к школьному образованию: современному развивающемуся обществу нужны хорошо образованные, инициативные и самостоятельные люди, которые способны  принимать решения в ситуации выбора, прогнозировать последствия и нести за них персональную ответственность. Современный выпускник школы должен быть оснащен не столько конгломератом сведений из разных областей знаний, сколько умением добывать необходимые ему знания, пользуясь самыми разнообразными источниками информации.

Приступая к разработке программы, исходим из положения, что обучение, играя ведущую роль в психическом развитии (П.П. Блонский, А.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), должно на определённом уровне в каждый возрастной период обеспечивать формирование двух основных сфер - личностной и интеллектуальной. Нахождение оптимальных путей личностного и интеллектуального развития учащихся - одно из основных условий повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Последнее произойдёт лишь тогда, когда средства, содержание, методы обучения будут разрабатываться с учётом психологических закономерностей, возрастного и индивидуального развития.

Школьное  образование,   наряду  с  познавательной  функцией (передача    ребенку    социального    опыта),    должны     реализовать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью процесса обучения является не просто усвоение предметов, но и расширение,  и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности средствами этих предметов.

Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. В связи с этим проблемы содержания, структуры учебной деятельности, условий и путей ее формирования, особенностей функционирования этой деятельности – фундаментальные проблемы образования младшего школьника.
Начало исследованию этих проблем было положено психологической школой Д. Б. Эльконина и В.В Давыдова, которая создала теорию учебной деятельности, на основе которой была построена концепция развивающего образования, развивающего обучения.

         Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития интеллекта. В этот период основные психологические процессы познания находятся ещё в процессе становления. Уровень развития этих процессов во многом определяет успешность обучения.

Проблема развития комплекса свойств личности ребёнка, входящих в понятие «познавательные способности», быстро не решается. Она требует длительной, постоянной и целенаправленной работы. Поэтому эпизодическое использование так называемых творческих задач не принесёт желаемого результата. Учебные задания должны включать в себя всю систем познавательных операций, начиная с самых простейших действий, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, осмыслением, и заканчивая операциями логического и творческого мышления.

         Комплекс  включает в себя 10 внеклассных занятий, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти, мышления учащихся. На данных занятиях осуществляется  знакомство учащихся с нетрадиционными развивающими  заданиями, дальнейшая работа с которыми проводится непосредственно на уроках обучения грамоте, математики, окружающего мира и др.

 

 

Программа занятий

№	Тема занятия	Цель занятия	Количество часов
1	Развиваем восприятие.	Сформировать у учащихся представление о восприятии, развивать точность и дифференцированность восприятия	1
2	Развиваем аналитичность восприятия	Развивать аналитичность восприятия, формировать навык анализа предмета в системе.	1
3	Развиваем внимание	Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции.	2
4	Развиваем образную память	Развивать у учащихся образную память	1
5	Развиваем ассоциативную память	Развивать у учащихся ассоциативную память	1
6	Развиваем логическую память	Развивать у учащихся логическую память	1
7	Учимся анализировать	Развивать у учащихся операции анализа и синтеза	1
8	Учимся выделять существенное	Развивать у учащихся навык выделения в предмете существенных признаков	1
9	Учимся решать логические задачи	Развивать логическое мышление учащихся	1

 

Примерное содержание занятий.

Занятие первое.

Тема: Развиваем восприятие.

Цель: развивать точность и дифференцированность зрительного и слухового восприятия учащихся.

Примерные задания.

1. Беседа о том, что такое восприятие.

 - Кому из вас, ребята, знакомо слово «восприятие»? Как вы думаете, что значит воспринимать окружающий мир? С помощью чего мы воспринимаем звуки речи? Буквы?

2. Упражнения, направленные на развитие точности восприятия.

А) Копирование с образца

 

Б) Выбор букв, зашифрованных в образце для копирования.

3. Упражнения, направленные на развитие слухового восприятия.

Порядок проведения упражнений для развития слухового восприятия:

• учитель объявляет задание и один раз чётко произносит слова,
• учащиеся записывают ответ в тетради письменными буквами,
• учитель предъявляет для восприятия следующую пару слов и т. д.,
• проверка выполнения(обращается внимание не только на правильность ответа, но и на написание элементов букв).

А)  - Прослушайте слова. Найдите в них общий звук и обозначьте его буквой.

Широк – душа, забор – куры, цены – цапля, тащу – щипцы.

Б) - Прослушайте слова. Обозначьте буквами только те звуки, которыми слова различаются.

Розы – росы, цирк – чирк, ворох – шорох, шарф – шарм.

4. Упражнения, направленные на развитие зрительного  восприятия.

Порядок проведения упражнений для развития зрительного восприятия:

• на доске заранее записаны слова письменными буквами,
• учитель сообщает задание,
• первая пара слов предъявляется учащимся для зрительного восприятия (из расчёта за 1 секунду – 2 буквы),
• запись закрывается, учащиеся по памяти записывают ответ,
• открывается следующая пара слов и т. д.,
• проверка выполнения: учитель открывает всё задание и подчеркивает те буквы, которые должны были записать учащиеся.

А) Прочитайте слова. Запомните только ту букву, которая является общей для обоих слов. Запишите эту букву.

Порт – рама, запел – кузов, комок – сумел, баран – кубик.

Б)  Прочтите слова. Запомните только те буквы, которыми слова различаются. Запишите буквы по памяти.

Горка – гонка, этаж – стаж, чаша – чаща,  моют – моет.

5. Итог занятия.

 

Занятие второе.

Тема: Развиваем аналитичность восприятия.

Цель: развивать аналитичность восприятия, формировать навык анализа предмета в системе.

Примерные задания.

1.  «Продолжи ряд».

 - Подумайте, как составлен ряд букв и продолжите его.

В, Д, Ё…

2. «Наборщик».

 - Составьте из букв слова понедельник другие слова и запишите их.

3. «АНАГРАМЫ».

 - Составьте слова из набора букв.

АЛДНШЫ ( ландыш)

ВАКЫТ  (тыква)

АМКЫШ (камыш).

4. Итог занятия.

Занятие третье.

Тема: Развиваем внимание.

Цель: Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции.

Примерные задания.

1.Раскрасть столько предметов, сколько написано под каждым рисунком.

 

 

2.Найдите все возможные слова.

 

ПЕГДОМОСТРЯКИСОНОСАДОКНУРВУЛЕССЫМЕТРОНУЛЯД

(Окно, лес, метро, трон, яд.)

3.Расставьте буквы каждого ряда в алфавитном порядке.

С В А Я О К Б

Ю Г П Э М И Р

Ц Т Н Д З Е Л

4.Расставьте числа каждого ряда в порядке возрастания.

3 8 6 1 7 2 9

10 4 6 5 1 8 2

5 2 4 9 1 7 1 3

5.Игра «Слова».

-                                    Составьте цепочку из слов, обозначающих животных, так, чтобы последняя буква предыдущего слова была первой в последующем.

6.Найдите в каждом столбике один новый слог, который образует три новых слова.

- ЗА                     КА -                   КО – БОК

 - МАР                КРЫ -                  БО – ТО

 - ЛОС                НО -                     МО – ТОК.

(ко, ша, ло)

7.Соедините половинки слов.

ДО                      НА

РЕ                       ФЕДЖИО

МИ                      ГУШКА

ФА                      СКА

СОЛЬ                 ПА

ЛЯ                      РЕНЬ

СИ                      НЕРА.

8.Итог занятия.

 

Занятие четвёртое.

Тема: Развиваем внимание.

Цель: Сформировать у учащихся представление о внимании, развивать произвольность внимания и быстроту реакции.

Примерные задания.

1. Соедините половинки слов.

САЛЯ        МИ

ЗЕМ  ДО

ТАК  РЕ

КРЕ  ФА

АНТРЕ       СИ

ГО    СОЛЬ

АР     ЛЯ.

1. Найдите в каждом ряду среди трёх слов один повторяющийся слог. При правильном выполнении задания в первом варианте получится название животного, а во втором – вкусная ягода.

I.

 ЛУКОШКО        ТРИКО      РАКОВИНА

ПРИРОДА БОРОДА    РОЗА

ВАТА                  НИВА         ВАГОН

II.

ПОМАДА  МАМА                 БУМАГА

ЛИМОН              КАЛИНА             ЯСЛИ

ВИТРИНА НАРОД               ПАНАМА.

1. Выпишите слова из левого и правого столбика, в которых одни и те же буквы.

КОТ  СЕО

РАБ  ПОНИ

ЛЕС  РАНО

ДЫРА        БРА

ПИОН        ТОК

НОРА         РАДЫ.

4.Игра «Угадай голоса».

Водящий становится спиной к остальным участникам игры. В это время кто-то из них произносит короткое предложение (2-3 слова). Водящий должен угадать, кто это сказал. Для каждого водящего предлагается 2, 3 задания. В роли водящего должен побывать каждый игрок.

1. Внимательно послушайте предложения и ответьте на вопросы.

НА УЛИЦЕ ИГРАЛИ ПЯТЕРО  ДЕТЕЙ: ПЕТЯ, ИРА, ОЛЕГ, МИША, ОЛЯ.

-                                    Сколько среди них девочек?

ВСКОРЕ ПРИШЛИ ВЕРА И ДИМА.

-                                    Сколько детей стало?

ЧЕРЕЗ ЧАС УШЁЛ МИША.

-                                    Сколько детей осталось?

-                                    Сколько среди них было мальчиков?

6.Прочитайте текст, не обращая внимания на цифры.

Солнце весною 4 дольше остаётся 7  на небе и греет 3  с каждым днём 2  всё  8 сильнее. Снег 1  начинает таять, и 7 вода 9   ручейками 2 сбегает 4  в 4  реки и 6 озёра. Вода в4 реке прибывает 5, и3 вода 8выходит из 4 берегов.

7. Итог занятия.

 

Пятое занятие.

Тема: Развиваем образную память.

Цель: сформировать у учащихся представление о роли памяти человека в процессе познания мира, развивать у учащихся образную память.

Примерные задания.

1. Расставьте цифры 1, 2, 3, 4 в порядке увеличения высоты деревьев, начиная с самого низкого.

 

-                                    Посмотрите на деревья, запомните их. Теперь я убираю картинки, а вы ответьте на вопросы.

-                                    Под каким номером у вас дерево, о котором в известной песне поётся: «… во поле кудрявая стояла».

-                                    Какой номер у рисунка, где изображён куст?

-                                    Правда ли, что самое высокое дерево на картинке сбрасывает листья осенью?

-                                    Она «приходит» в наши дома под Новый год?

 - Если на дереве под номером три пять веток и на каждой из них по две груши, то сколько всего фруктов на нём?

1. Игра «Острый глаз».

-                                    Посмотрите на семь рисунков в течение одной минуты. Постарайтесь их запомнить. А теперь нарисуйте предметы в том же порядке.

-                                     

1. Сейчас от вас потребуется не только хорошо запоминать зрительные образы, но и знать названия грибов. Посмотрите на данные изображения в течение 15 секунд, запомните картинки и их порядковые номера. Теперь я уберу картинки, а вы ответьте на вопросы по памяти.

 

-                                    Шляпка какого гриба обычно бывает красного цвета?

-                                    Сколько грибов было на пеньке?

-                                    Гриб под каким номером носит название цвета?

-                                    Сколько вы запомнили съедобных грибов? Как они называются?

-                                    Кого «морит» гриб под номером два?

1. Игра  «Запомни рисуя».

Ведущий заранее готовит 12 слов ( солнце, звезда, облако, море, день, улыбка, ночь, луна, губы, дядя, мальчик, папа). Каждый из участников игры готовит ручку и листок. Ведущий называет последовательно слова. После каждого он считает до трёх. За это время участники игры должны каким угодно рисунком для запоминания зарисовать это слово. Пусть рисунок будет непонятным для других, лишь бы участник игры мог потом по порядку назвать слова. Кто больше слов запомнил, тот и выиграл.

1. Итог занятия.

Занятие шестое.

Тема: Развиваем ассоциативную память.

Цель: Развивать у учащихся ассоциативную память, познакомить с приёмом запоминания по ассоциации.

Примерные задания.

1. Напишите к словам определения, не забывая, что русский язык – самый богатый язык в мире. Он даёт возможность точно и красиво описать любое явление. Например, утро может быть солнечным, ранним, туманным, свежим, ненастным, долгожданным… Помните, что ни одно определение у вас не должно повторяться.

КУКЛА -             ИГРУШКА –

МАМА –              КАША -

ДОМ –                          СТУЛ -

ПИСЬМО –                   НЕБО -

ДРУГ –                         КУСТ –

-                                    А теперь, давайте проверим, сможете ли вы написать исходное слово около определения, если я сотру эти слова.

1. Диктант «Вижу – слышу»

( перед диктантом дети знакомятся с приёмом ассоциативного запоминания)

-                                    Запишите в тетради название двух столбиков: «вижу» и «слышу».

-                                    Сейчас на доске перед вами появится столбик слов. Я буду вести указкой по слову, а вы будите читать его только глазами, не произнося в слух. После каждого слова, я буду делать остановку и произносить другое слово. Вы должны запомнить и написанное слово и то, которое я назвала, установив между ними какую-либо связь. Когда мы прочитаем и услышим все слова, я закрою слова, записанные на доске, а вы постараетесь вспомнить как можно больше слов и записать их в два столбика: те, которые видели под словом «вижу», а те, которые слышали под словом «слышу».

«ВИЖУ»                       «СЛЫШУ»

ВОДА                           ХОЛОДНЫЙ

УРОК                           ВЕЧЕР

СЛОН                           РАСТЕНИЕ

ДЕЛО                           КРЫША

КИНО                           ДЕНЬ

ПОГОДА                      КЛЁН

АРМИЯ                        НОГА.

3. Игра «Запоминаем слова». (игра в паре).

Каждый игрок пишет на листе бумаги 10 любых слов. Пока дети пишут, они должны их запомнить. Даётся ограничение во времени – 3 минуты. После этого партнёры обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый из них запомнил записанные им самим слова.

4.Итог занятия.

Седьмое занятие.

Тема: Развиваем логическую память.

Цель: Развивать у учащихся логическую память.

Примерные задания.

1. Перед вами рассказ, прочитайте его и попробуйте пересказать..

-                                    Что вы заметили?

-                                    Да, в этом рассказе перепутаны предложения и нарушена логика изложения. Наша задача восстановить логику рассказа и пересказать его.

• Так оно и было.
• Котёнок был спасён.
• Утром Машенька вышла из дома и очень обрадовалась.
• Подняться наверх было не так сложно, а вот спуститься…
• Погода стояла на удивление хорошая.
• Мальчик принёс лестницу и взобрался по ней на дерево.
• Вдруг её внимание привлекли странные звуки.
• Маша позвала на помощь старшего брата.
• «Что-то случилось»,  - подумала маленькая девочка.
• Котёнок залез на берёзу, испугался и жалобно замяукал.

1. Сейчас вы услышите пары слов, между которыми имеется смысловая связь. Постарайтесь их запомнить.

ШУМ – ВОДА           ЛЕС – МЕДВЕДЬ

СТОЛ – ОБЕД            ГВОЗДЬ – ДОСКА

МОСТ – РЕКА           ДУБ – ЖЁЛУДЬ

ЧАС – ВРЕМЯ           ВЕСНА  - РУЧЕЙ

3. Итог занятия.

Занятие восьмое.

Тема: Учимся анализировать.

Цель: Развивать у учащихся операции анализа и синтеза.

Примерные задания.

1. «Так же как»

-                                    В слове БУРАН переставили буквы – и получили слово - РУБАН. Такая же перестановка была в слове СКАЛА. Что получилось?

1. «Слово в слове»

 - Найдите слова, спрятанные в данных слова.

ВОЛЯ

ВАЗА

ВЕТЕР

ВОЛК

ВДРУГ.

1. «Превращения слов».

Изменяя по одной букве в каждом слове, превратите КОЗУ в ЛИСУ. Запишите слова цепочкой.

1. «Отгадай метограмму».

С «Г» - её на винт накрутят,

С «Л» - конечно, лает,

С «М» - одежда, но не греет,

С «З» - от волка убегает.

1. «Слова».

-                                    Запишите в скобках слово, которое служит окончанием первого и началом второго.

ПО (рука) В

ПЕ (сок) ОЛ

1. «Анаграмма».

-                                    Из данных слов путём перестановки букв составьте новые слова и запишите их.

УРОК            укор

КОЛУН         клоун

УБОРКА       кобура.

 

Занятие девятое.

Тема: Учимся выделять существенные признаки предметов.

Цель: Развивать у учащихся навык выделения в предмете существенных признаков.

Примерные задания.

1. «Найди существенное».

-                                    Выделите два слова, наиболее существенные для слова, стоящего перед скобками.

СПОРТ ( стадион, оркестр, награда, состязания, зрители)

ПЕНИЕ (звон, голос, искусство, мелодия, зрители).

1. «Будь внимателен!»

-                                    Даша рассказывает интереснее, чем Галя, Маша – хорошо, Лена – плохо, Света – много, Ира – мало. Кто рассказывает не так интересно, как Даша?

1. Игорь связывает верёвки крепче, чем Олег, Митя – внимательнее, Гена – реже, Дима – лучше, Юра – хуже. Кто связывает верёвки не так крепко, как Игорь?
2. На одной странице были нарисованы булка и плюшка, на другой – сухари, баранки, повидло, калач и батон. Что на второй странице не подходит к первой?

 

Десятое занятие.

Тема: Учимся решать логические задачи.

Цель: Развивать логическое мышление учащихся

Примерные задания.

1. Саша добрее Юры, Вова – выше, Костя – слабее, Митя – медлительнее. Кто не такой добрый, как Саша.
2. Петя выше Саши, а Саша ниже Коли. Покажи с помощью отрезков все возможные варианты.
3. Раскрась прямоугольники так, чтобы два из них были одинаковыми, а два – разными.

1. Лара сейчас моложе Люды. Кто будет старше через год?
2. Ваня и Дима отгадывали загадки: кто-то лёгкие, кто-то трудные. Ване попались лёгкие загадки. Кто отгадывал трудные?
3. На кормушке сидело 5 воробьёв и 2 синицы. Улетели 3 птицы. Был ли среди них хотя бы один воробей?
4. В пакете и в вазе было 10 груш. Из пакета все груши переложили в вазу. Сколько груш стало в вазе?

 

  Методические рекомендации к проведению занятий.

            Занятия будут достигать наилучшего эффекта, если наряду с общепринятыми дидактическими принципами, будут соблюдаться и следующие принципы:

1.   Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы такие методы и приёмы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащегося не только формируются знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане - не менее четырёх. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2.   Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3.   Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащегося своего мнения в процессе большинства выполняемых ими упражнений, заданий. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который таким образом построит урок и сформирует задания, что детям необходимо будет обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4.   Эффективное выполнение этих принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащегося. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. Другими словами, ребенок не должен попадать в зависимость от учителя. Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставит ему возможность утвердиться в поиске новых идей и новых знаний.

Для стимулирования  активной исследовательской деятельности учащихся на занятиях, рекомендуем педагогам соблюдать следующие условия:

1) не занимайтесь наставлениями; помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;

2) не делайте скоропалительных допущений, на основе тщатель­ного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны де­тей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенны­ми базовыми навыками и знаниями;

3) не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;

4) научитесь не торопиться с вынесением суждений;

5) научите детей прослеживать межпредметные связи;

6) приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Под редакцией Щукиной Г.И. - Л.: ЛГПИ, 1985г.
2. Будникова B.C. Игра помогает активно работать // Начальная школа. - 1995г., №2.
3. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.
4. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка.
5. -М., 1988г.
6. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей. 1 класс. – М.: Росмэн, 2002. – 79 с
7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -М.,1996г.
8. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос,1994. –320 с.
9. Зак А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 192 с.
10. Лайло В. В. Изучение алфавита и развитие восприятия: Пособие для учителя. М.: Дрофа, 1999. – 128 с.
11. Лихачёв Б. Педагогика. - М., «Юрайт», 1998г.
12. Матвеева Л. Что я могу узнать о своем ребёнке? Психологические тесты. - Челябинск, 1996г.
13. Педагоги: педагогические теории, системы, технологии. Под редакцией Смирнова С.А. - М.: Академия, 1998г.
14. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 197 с.
15. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998. – 240 с.

 

 

Из истории Казанского образа Божией Матери

 

К празднованию дня одной из самых почитаемых русских икон …

В связи с приближающимся праздником – Днем Казанской иконы Божьей Матери – интерес и внимание общества привлекает, конечно, история обретения Казанской иконы Богородицы, история её наиболее чтимых списков. Об этом прекрасно рассказал, выступая на пресс-конференции, протоиерей Павел Красноцветов – настоятель Казанского собора Санкт-Петербурга.

Но для нас сейчас важны некоторые аспекты, которых отец Павел не коснулся или коснулся вкратце. В частности, история ухода или исчезновения Казанской иконы Божьей Матери, которое произошло в 1904 году. Согласно проведенному расследованию кражу совершили профессиональный церковный вор Варфоломей Стоян, называвшийся Чайкиным, и его подельник, карманник Ананий Комов, похитившие икону из Богородицкого монастыря ради богатого оклада, а сама икона якобы была ими уничтожена.

Правда показания об уничтожении иконы дала маленькая девочка, дочь сожительницы главного преступника. Достоверность её рассказа сразу вызвала сомнения, да и благочестивые верующие русские люди не могли поверить в такое святотатство и такое невообразимое кощунство. Поэтому правящий архиерей Саратовской и Царицынской епархии, будущий священномученик епископ Гермоген (Долганов) начал собственное расследование, опираясь на некоторые слухи, что икона на самом деле не уничтожена, а оказалась у старообрядцев. Сначала была выдвинута версия о том, что Стоян-Чайкин украл икону по заказу старообрядцев, поскольку по слухам арестованный сторож монастыря Федор Захаров якобы был старообрядцем, однако на суде он был оправдан. Позже появилось мнение, что икона была перепродана преступникам старообрядцам и находится в отдаленных старообрядческих скитах.

Сам святитель Гермоген происходил из семьи единоверческого священника, в молодости сам был единоверцем, поэтому он знал старообрядческую среду и мог ориентироваться в ситуации. Однако его расследование, на которое были затрачены значительные средства и усилия, ни к чему не привело, икона так и не была обретена.

Уже в наше время, в конце прошлого тысячелетия папа Римский Иоанн Павел II сообщил сенсационную новость, что эта икона находится у него в Ватикане в папских покоях, была передана римскому понтифику неизвестным лицом, которому она досталась после революции 1917 года. Это сообщение глава Католической церкви обставил очень красиво, - был разработан целый проект передачи им иконы Святейшему Патриарху Алексию, предполагавший приезд папы Римского в Москву, с соответствующим церемониалом и т.д. и т.п.

Однако Святейший Патриарх Алексий предпочел сначала выяснить, что же это за икона. В Ватикан были направлены эксперты-искусствоведы, которые, осмотрев икону, пришли к выводу, что это - подлинная икона, довольно старая, но все-таки это икона XIX века. В результате весь хитроумный план папы провалился, однако, эту икону все-таки вернули в Россию. В этом были заинтересованы не только верующие, но и власти Татарской республики, которые активно формировали в то время образ Татарстана как образца толерантности и межнационального согласия. Мэр Казани Камиль Исхаков, лично ездил в Ватикан, желая заполучить этот образ для столицы Татарстана.

Однако предполагавшаяся доставка образа в Казань вызвала протесты со стороны некоторых националистических татарских организаций. В итоге «Ватиканская» икона была доставлена в Москву делегацией во главе с кардиналом Вальтером Каспером и 28 августа 2004 года в Успенском соборе Московского Кремля преподнесена Патриарху Алексию II, который поместил её в своей резиденции. Находясь в июле 2005 года с визитом в Казани, Патриарх Алексий II, совершив Литургию в Благовещенском соборе Казанского кремля, передал образ Казанской епархии: икона была помещена в Крестовоздвиженском храме бывшего Богородицкого монастыря.

http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E5%ED%FC_%ED%E0%F0%EE%E4%ED%EE%E3%EE_%E5%E4%E8%ED%F1%F2%E2%E0