САЙТ ЗАКРЫТ

81138-12.10.12-Zakonoproekt-Broshjura.pdf

527.pdf

2-й класс

Вариант 1

1. Поставь к каждому условию вопрос и реши задачу.

• В одной коробке было 17 елочных игрушек, а в другой на 6 игрушек меньше. Ученики повесили их на елку по одной игрушке каждый.

• В одной коробке было 17 елочных игрушек, а в другой на 6 игрушек меньше. Ученики повесили их на елку по одной игрушке каждый. Девочки повесили 12 игрушек.

Примечание. Ученикам, которые не смогли поставить к условиям вопросы, учитель предлагает на выбор несколько вопросов. Сколько игрушек на елке? Каких игрушек на елке больше и на сколько? Сколько детей наряжали елку? Сколько мальчиков наряжали елку? Сколько девочек наряжали елку?

2. Запиши отрезок натурального ряда из девяти чисел, последнее из которых 34.

3. Из чисел задания 2 составь три суммы и три разности с переходом через десяток и столько же сумм и разностей без перехода через десяток. Найди их значения.

4. Сравни.

86 дм ... 86 см
74 мм ... 7 см 4 мм
7 м ... 17 дм
34 см ... 4 дм

5. Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.

... + ... = 38 x ...
(80 – 50) + (17 – 8) = ... – ...
19 + 19 + ... = ... x 3
... x 5 = ... + 6 + ... + ... + ...
66 + ... = (... + 10) + (... + 9)
... + ... + ... + ... = 23 x ...

Вариант 2

1. Поставь к каждому условию вопрос и реши задачу.

• На новогоднюю елку ученикам второго класса принесли подарки в двух сумках. В одной сумке было 12 подарков, а в другой на 3 подарка больше. Все подарки раздали всем детям (по одному подарку).

• На новогоднюю елку ученикам второго класса принесли подарки в двух сумках. В одной сумке было 12 подарков, а в другой на 3 подарка больше. Все подарки раздали всем детям (по одному подарку). Мальчики получили 14 подарков.

Примечание. Ученикам, которые не смогли поставить к условиям вопросы, учитель предлагает на выбор несколько вопросов. Сколько приготовили подарков? Сколько во втором классе учеников? Сколько девочек во втором классе? Сколько мальчиков во втором классе?

2. Запиши отрезок натурального ряда из девяти чисел, первое из которых 27.

3. Из чисел задания 2 составь три суммы и три разности с переходом через десяток и столько же сумм и разностей без перехода через десяток. Найди их значения.

4. Сравни.

72 м ... 72 дм
95 см ... 9 дм 5 см
8 см ... 18 мм
56 см ... 6 дм

5. Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства.

... + ... + ... = 27 x ...
(80 – 50) + (16 – 7) = ... – ...
31 + 31= ... x 2
... x 4 = ... + ... + ... + 8
... + 27 = (60 + ...) + (9 + ...)
... + ... + ... + ... = 19 x ...

3-й класс

Вариант 1

1. Реши задачу.

Для новогодних подарков ученикам третьего класса купили 6 кг конфет по 87 руб. за килограмм и 9 кг печенья по 59 руб. за килограмм. Что стоило дороже – конфеты или печенье – и на сколько?

Поставь к тому же условию такой вопрос, чтобы в последнем действии решения нужно было выполнить сложение*.

2. Найди значения выражений.

821 – 7 x 8
675 – (359 – 271)
972 : (36 : 4)
538 + 129 x (21 : 7)

3. Где возможно, поставь знаки сравнения.

69* ... 710 – *
6* x 4 ... 2**
3*1 + 3** ... 600
8* x *... 70

4. Реши уравнения.

8 x x = 56 54 : а = 6
y : 8 = 93 637 – к = 259

5. Периметр квадрата равен 32 см. Найди площадь этого квадрата.

Какие стороны может иметь прямоугольник с такой же площадью, если они выражены целым числом сантиметров? Найди периметры таких прямоугольников**.

Вариант 2

1. Реши задачу.

Для украшения класса к празднику Нового года принесли 8 коробок гирлянд по 14 гирлянд в каждой и 9 коробок мишуры по 12 ниток в каждой. Чего принесли меньше – гирлянд или ниток мишуры – и на сколько?

Поставь к тому же условию такой вопрос, чтобы в последнем действии решения нужно было выполнить сложение*.

2. Найди значения выражений.

483 – 7 x 8
714 – (932 – 297)
728 : (24 : 6)
298 + 128 x (45 : 9)

3. Где возможно, поставь знаки сравнения.

910 – * ... 89*
3* x 5 ... 2**
30* + 3** ... 72*
9* x * ... 80

4. Реши уравнения.

у x 7 = 63 72 : е = 9
с : 7 = 84 р – 689 = 257

5. Площадь квадрата 64 см2. Найди периметр этого квадрата.

Какие стороны может иметь прямоугольник с таким же периметром, если они выражены целым числом сантиметров. Найди площади таких прямоугольников.

4-й класс

Вариант 1

1. Реши задачу.

Для упаковки новогодних подарков школа закупила ленты двух цветов – красные и синие, всего 904 м. Когда часть подарков была упакована и лент каждого цвета было израсходовано поровну, осталось 144 м красной, а синей на 24 м больше. Сколько метров ленты каждого цвета израсходовали?

Измени условие задачи так, чтобы решение стало короче*.

2. Определи порядок выполнения действий и найди значение выражения.

200 412 – (180 252 : 9 + 7 592) – (4 384 – 256) x 14 + 864

Измени расположение скобок в выражении так, чтобы получилось выражение с другим значением. Найди значение нового выражения*.

3. Реши уравнения.

56х + 240 = 520
90у – 74 = 196
7 x (72 – к) = 448

4. Запиши в порядке возрастания все трехзначные числа, у которых в разряде единиц стоит 7, а в разряде сотен 5.

5. Начерти фигуру по описанию и найди ее площадь.

К прямоугольнику со сторонами 4 см и 3 см приложен прямоугольный треугольник со сторонами, образующими прямой угол, равными 3 см и 6 см. Из получившегося многоугольника вырезали прямоугольник со сторонами 2 см и 5 см.

Вариант 2

1. Реши задачу.

Для новогодних подарков было куплено 112 книг двух наименований – сказок и рассказов. Когда часть книг подарили, использовав поровну книги обоих наименований, сказок осталось 38 книг, а рассказов на 24 меньше. Сколько книг каждого наименования подарили?

Измени условие задачи так, чтобы решение стало короче.

2. Определи порядок выполнения действий и найди значение выражения.

(300 618 – 210 438) : 9 + (11 388 – 6 576 – 384) x 14 +1 296

Измени расположение скобок в выражении так, чтобы получилось выражение с другим значением. Найди значение нового выражения.

3. Реши уравнения.

84х + 360 = 780
135у – 111 = 294
6 x (108 – к) = 624

4. Запиши в порядке убывания все трехзначные числа, у которых в разряде единиц стоит 8, а в разряде сотен 9.

5. Начерти фигуру по описанию и найди ее площадь.

К прямоугольнику со сторонами 5 см и 4 см приложен прямоугольный треугольник со сторонами, образующими прямой угол, равными 5 см и 7 см. Из получившегося многоугольника вырезали прямоугольник со сторонами 3 см и 6 см.

СИСТЕМА Л.В.ЗАНКОВА

Наталия НЕЧАЕВА, Светлана ЯКОВЛЕВА Русский язык1 2-й класс 1. ВЛАДЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧЬЮ Уровни оценки внешней характеристики речи, связности устной речи см. выше в разделе "Обучение грамоте". 2. ВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ 2.1. Фонетический анализ, качество освоения орфоэпии и графики 1) Расставь ударение в словах. Алфавит, о слогах, в шарфе, о людях, свекла, звонит, щавель. 2) Запиши слова, в которых количество букв совпадает с количеством звуков. Комар, письмо, ветер, маяк, объявил. 2.2. Проверка орфографической зоркости Прочитай, произнеси, как мы обычно говорим. Возможны разные формулировки задания: 1) подчеркни все орфограммы; 2) подчеркни все "опасные" места. Задание может быть самостоятельным, а может быть проведено на любом предложении или наборе слов, приведенных в данных проверочных работах. Примеры текста: У прохожих на виду висело яблоко в саду. Часовщик прищурив глаз Чинит часики для нас. Оценивается полнота выполнения задания. Можно и по-другому: дать слова, в которых пропустить буквы звуков, стоящих как в слабой, так и в сильной позици-ях. Ученик должен распределить эти слова в две группы: есть/нет орфограммы, есть/нет "опасные" места, например: ...зеро, гн...здо,уда..., дива..., р...бята, учен...к, ж...раф, ва...енье. Задание 2.3. Списывание текста Наиболее объективным показателем умения списывать текст является сведеRние в таблицу средних результатов этого вида домашней и классной работы за последнюю неделю или две недели в зависимости от конкретных обстоятельств. Списывание может быть преднамеренным, когда предъявляется текст с прямым заданием – правильно его списать, после чего возможны и другие задания. Например: спиши текст. Cолнце спряталось за ситцевой Занавескою небес, Серо-бурою лисицею Под горой улегся лес. Задания после списывания Сверь твой текст с текстом на доске, исправь ошибки, если они есть. В первых двух предложениях подчеркни буквы мягких согласных звуков (вариант: в первой строчке подчеркни все орфограммы). Списывание может быть и непреднамеренным, как необходимый этап выполнения другого задания, например грамматического или при восстановлении деформированного текста. Уровни выполнения задания 4-й уровень – переписывает правильно, без ошибок; 3-й уровень – допущены отдельные (1–2) ошибки или отдельные (1–3) исправления; 2-й уровень – 3–4 ошибки или 4 исправления; б) 1–2 ошибки и 1–3 исправления; 1-й уровень – работа показывает значительные трудности ребенка при списывании. 2.4. Выявление уровня первичного усвоения орфограмм: проверяемые безударные гласные и парные согласные в корне. 1. Распредели данные слова по группам родственных слов. 2. Отметь корень. 3. Отметь проверяемые безударные гласные в корне слов. 4. Подчеркни проверочные слова. Дождинка, дождевая, водяной, гористый, дождевик, слезинка, гора, загородный, дождь, слеза, перелезать, слезы, пригорок, прослезился, горища. 5. Напиши по законам письменной речи. В предложениях или в тексте написать слова с парными согласными в конце корня, обозначив их звуками, например: пру[т], ро[т], репчатый лу[к], белый гри[п], рос- сийский фла[к]. Ястре[п] несет большой гру[с]. Кра[п] выпол[с] на бере[к]. Оценивается полнота и правильность выполнения каждого задания. 6. Напиши последовательность твоих действий при проверке безударного гласного/парного согласного в корне2. 2.5. Диктант с его последующим орфографическим проговариванием с целью проверки3 Порядок работы 1) Написание диктанта, который учитель диктует по орфоэпическим нормам. 2) Его самостоятельная проверка учениками, исправление ошибок, если они есть. 3) Орфографическое проговаривание диктанта учителем по отдельным предложениям с одновременной проверкой работ учениками. Исправления вносятся карандашом другого цвета. Оценивается диктант двумя отметками. Первая фиксирует реальную грамотность, вторая – умение ребенка сверять совпадающий звуковой и буквенный облик слова при его орфографическом проговаривании. Пришла зима. Оделись льдом озера и реки. Поля и леса покрылись пушистым белым ковром. Стоят сильные морозы. Дует холодный ветер. Трудно теперь птичкам. Весь день ищут они пищу. Юра и Леша сделали кормушки. Ребята повесили их в саду.4 (38 слов) 2.6. Понимание лексической сочетаемости слов. Впиши подходящие по смыслу слова. І____ молодые зайчата, ____ добрые старушки-зайчихи, ____ даже старые зайцы. Выбери: засмеялись, улыбнулись, хихикнули. Ответ: правильный порядок – хихикнули, засмеялись, улыбнулись. Уровни выполнения задания 4-й уровень – правильно; 3-й и 2-й уровни – частично правильно (соответственно в двух и в одном случаях); 1-й уровень – неправильно. 2.7. Выявление уровня усвоения учениками понятий "предложение", "слово"; способность ребенка к поиску разных вариантов словесного выражения мысли (комбинаторные возможности) Из данных слов составь как можно больше предложений. Слова можно изменять. сказка Снегурочка дети читать Ответ: количество вариантов связано с изменением порядка слов с изменением и без изменения их форм (например: Снегурочка читает сказку детям. Сказку детям читает Снегурочка. Дети читают сказку Снегурочке...) с выходом на повествовательные и вопросительные предложения, с изменением формы глагола и с подбором родственного слова (читает, читала, прочитает, перечитывает, читали...). Оценивается только количество правильно составленных предложений. Орфографические ошибки не учитываются. Уровни выполнения задания 4-й уровень – составлено не менее 5 вариантов предложений; 3-й уровень – составлено 2-4 предложения; 2-й уровень – составлено 1 предложение; 1-й уровень – задание не выполнено. 2.8. Выявление умения устанавливать логико-смысловые связи между предложениями, качества непреднамеренного списывания, каллиграфических навыков. Восстановление деформированного текста. Костя с папой пошли в лес. Там на высокой ели они увидели белочку. Была зима. Потом он рассказал об этом друзьям. Костя кормил ее с руки. Оценка составления текста 4-й уровень – все логико-смысловые связи установлены правильно; 3-й уровень – большинство связей установлено правильно; 2-й уровень – большинство связей установлено неправильно; 1-й уровень – хаотический набор предложений.

Профессиональное общение и сотрудничество в сети.

 

Работа в профессиональных  форумах и чатах.

Веб-форум — это сайт предназначенный для интернет- общения.

Форум предлагает набор разделов для обсуждения. Работа форума заключается в создании пользователями тем в разделах и последующим обсуждением внутри этих тем. Отдельно взятая тема, по сути, представляет собой тематическую гостевую книгу.

Распространённая иерархия веб-форума: Разделы → темы → сообщения.

Обычно сообщения несут информацию «автор — тема — содержание — дата/время». Сообщение и все ответы на него образует «ветку» или «тему» (также употребляются кальки «топик», «топ» от англ. topic; «тред», «трэд» от англ. thread).

За соблюдением правил общения на форуме следят модераторы и администраторы — участники, наделённые возможностью редактировать, перемещать и удалять чужие сообщения в определённом разделе или теме, а также контролировать к ним доступ отдельных зарегистрированных участников, иногда и незарегистрированных,- гостей.

На форумах может применяться чрезвычайно гибкое разграничение доступа к сообщениям. Так, на одних форумах чтение и создание новых сообщений доступны любым случайным посетителям (гостям), на других необходима предварительная регистрация (наиболее распространённый вариант) — те и другие форумы называют открытыми. Применяется и смешанный вариант — когда отдельные темы могут быть доступны на запись всем посетителям, а другие — только зарегистрированным участникам. Кроме открытых, существуют закрытые форумы, доступ к которым определяется персонально для каждого участника администраторами форума. На практике также нередко встречается вариант, когда некоторые разделы форума общедоступны, а остальная часть доступна только узкому кругу участников.

При регистрации участники форума могут создавать профили — страницы со сведениями о данном участнике. В своём профиле участник форума может сообщить информацию о себе, настроить свой аватар или автоматически добавляемую к его сообщениям подпись — в зависимости от предпочтений. Подпись может быть статичным текстом либо содержать графические картинки, в том числе т. н. юзербары.

Большинство форумов имеет систему личных сообщений, позволяющую зарегистрированным пользователям общаться индивидуально, аналогично электронной почте.

Многие форумы при создании новой темы имеют возможность присоединения к ней голосований или опросов. При этом другие участники форума могут проголосовать или ответить на заданный в заголовке темы вопрос, не создавая нового сообщения в теме форума.

Каждый конкретный форум имеет свою тематику — достаточно широкую, чтобы в её пределах можно было вести многоплановое обсуждение. Часто также несколько форумов сводят воедино в одном месте, которое также называют форумом (в широком смысле).

По методу формирования набора тем форумы бывают с динамическим списком тем и с постоянным списком тем. В форумах с динамическим списком тем простые участники могут создавать новую тему в рамках тематики форума.

Обычно форум имеет возможность поиска по своей базе сообщений.

Форум отличается от чата разделением обсуждаемых тем и возможностью общения не в реальном времени. Это располагает к более серьёзным обсуждениям, поскольку предоставляет отвечающим больше времени на обдумывание ответа. Форумы часто используются для разного рода консультаций, в работе служб технической поддержки.

На данный момент форумы сосуществуют наравне с блогами и микроблогами (Twitter от англ. tweet — «щебетать», «болтать») — интернет-сайт, представляющий собой систему микроблогов. Эти две формы общения в Интернете практически не уступают друг другу по популярности.

Специфика интернет форумов такова, что общение в них представляет собой совместное обсуждение тех или иных вопросов (заявленных в теме форума) и ставит целью порождение нового контента (содержания). Зачастую форумы становятся источником нового, полезного контента. Тысячи пользователей предпочитают искать информацию там, где интересующие их вопросы обсуждают специалисты. Форумы читаются как статьи, где авторство той или иной реплики может и не интересовать читающего (несомненно, сама идея совместно редактируемой энциклопедии - Вики - родилась именно из такого опыта совместного порождения нового контента на интернет форумах). Приветствие в данном случае выступает языковой помехой, мешающей целостному восприятию совместно порожденного текста. Общение в форумах также носит "отложенный" во времени характер. Более того - инициированное одними участниками, оно может быть продолжено через значительный промежуток времени совсем иным составом заинтересованных лиц. Выбор языковых средств здесь подчинен целям общения - созданию нового контента. Первое и единственное требование к речи участников форума (мы не станем говорить о само собой разумеющихся вещах, как-то недопустимости бранных слов и выражений) - это её ясность.

Кроме того, технические средства форума позволяют осуществлять размещение больших объемов текста и быстрый поиск по нему (информационная функция), оценку каждого конкретного текста любым из зарегистрированных пользователей (социальная функция), модерацию, т.е. удаление нежелательных сообщений или пользователей (контроль).

Являясь средством асинхронного, протяженного во времени общения двух и более индивидуумов, обладая гибким инструментарием, форум может служить идеальной площадкой для работы как малых, так и больших групп в самых разных темах.

 

Чат чаттер (англ. chatter — болтать) — средство обмена сообщениями по компьютерной сети в режиме реального времени, а также программное обеспечение, позволяющее организовывать такое общение. Характерной особенностью является коммуникация именно в реальном времени или близкая к этому, что отличает чат от форумов и других средств интернет - общения.

Под словом чат обычно понимается групповое общение, хотя к ним можно отнести и обмен текстом «один на один» посредством программ мгновенного обмена сообщениями

Видео-чаты

Со временем, помимо обычных текстовых чатов были придуманы видео-, а также голосовые чаты. Видеочаты — это обмен текстовыми сообщениями плюс транслирование изображений с веб-камер.

Голосовые чаты тоже явились развитием идей обмена сообщениями. В настоящее время в компьютерных играх широко применяется система TeamSpeak, позволяющая общаться голосом между членами команды, не отвлекаясь от управления игрой. А общение по Skype больше напоминает разговор по телефону, чем чат, хотя возможность отправки обычных текстовых сообщений в нём тоже присутствует.

Системы мгновенных сообщений

Программы мгновенного обмена сообщениями (англ. Instant messenger, IM) используются для обмена сообщениями через Интернет в реальном времени через службы мгновенных сообщений (Instant Messaging Service, IMS). Передаваться могут текстовые сообщения, звуковые сигналы, изображения, видео, а также производиться такие действия как совместное рисование, игры и тому подобное.

Общение в чатах и общение посредством клиентов служб мгновенной передачи сообщений (например, ICQ) происходит в режиме реального времени. Эта ситуация - реплика, на которую необходимо быстро дать ответ - максимально приближена к ситуации обычного речевого общения. С той только разницей, что определение социального статуса и возраста пользователя затруднено или вовсе невозможно. В подобной ситуации человек опирается на привычный ему стиль речи, не затрудняясь подбором формулировок (служба мгновенных сообщений), одновременно ориентируясь на тот набор языковых средств, который предлагает ему собеседник. Происходит некоторым образом "навязывание" ролей, которое также может быть принято или отвергнуто собеседником.

Но даже назначая чат в учебной группе (ситуация общения, в которой каждый участник знает свою социальную роль: ученик будет использовать в речи слова и выражения официально-делового, научного, а не разговорного стиля, а все участники общения уже знакомы друг с другом очно или заочно), преподаватель ошибочно полагает, что получает ситуацию общения, максимально приближенную к реальной учебной ситуации. Это далеко не так.

В ситуации реального общения присутствуют такие экстралингвистические факторы как мимика, жесты, даже сила голоса (тихо или громко говорит человек). В ситуации общения через чат – в режиме реального времени – ведущую роль начинают играть навыки набора и скорость чтения текста.

В настоящей аудитории при визуальном контакте преподаватель может поддерживать дисциплину жестом и голосом, знакомые с правилами ведения дискуссий учащиеся не станут перебивать выступающего, комментарии могут даваться в пол голоса – всё это обеспечивает порядок в аудитории и гарантирует успешную коммуникацию. Общаясь в чате, собеседники не видят друг друга, следовательно, не могут адекватно оценить ситуацию общения (дождаться следующей реплики или понять, что говорящий закончил речь).

Используя чат, преподаватель должен быть готов к тому, что любая, даже мало относящаяся к теме обсуждения реплика, будет озвучена «в полный голос», т.е. отобразится на экране, общая дискуссия может распасться на несколько частных, а часть участников вообще выпадут из общения. Синхронность общения в чате придает ему стрессовый характер, поскольку требует высокой оперативности и скорости – не всякий учащийся будет готов к этому как морально, так и физически (к сожалению, навыки печати и скорочтения многих учащихся все еще оставляют желать лучшего).

Хотя чат позволяет общаться большому числу пользователей одновременно, общение в слишком больших группах также не будет успешным, поскольку обилие реплик от каждого участника будет способствовать дроблению дискуссии, её уходу в сторону и, с другой стороны, затруднят её восприятие.

Еще один недостаток чата – невозможность просмотра логов чата (истории сообщений) во время общения, а значит невозможность точной цитации, опоры на доводы собеседника и прочих непременных атрибутов дискуссии.

Однако при всех своих недостатках чат может стать идеальной площадкой для проведения мозговых штурмов. Жесткий порядок проведения мозгового штурма, в котором на первом этапе ставится проблема и предлагаются варианты её решения без их обсуждения, вполне подходит для формата электронного чата. Обсуждение результатов, второй этап мозгового штурма может быть продолжен на форуме, после того, как преподаватель предоставит в общий доступ логи (историю сообщений) чата.

Как и почту, чат также можно успешно использовать для проведения консультаций в небольших (3-5, но не более 7 пользователей) группах.

Skype — бесплатное программное обеспечение, обеспечивающее шифрованную голосовую связь и видеосвязь через Интернет между компьютерами, а также платные услуги для звонков на мобильные и стационарные телефоны. Skype имеет 663 миллиона пользователей по состоянию на сентябрь 2011 года.

Программа также позволяет совершать конференц-звонки (до 25 голосовых абонентов, включая инициатора), видеозвонки (в том числе видеоконференции до 10 абонентов), а также обеспечивает передачу текстовых сообщений (чат) и передачу файлов. Есть возможность вместо изображения с веб-камеры передавать изображение с экрана монитора.

Вики

Вики — веб-сайт, структуру и содержимое которого пользователи могут сообща изменять с помощью инструментов, предоставляемых самим сайтом. Крупнейший и известнейший вики-сайт — Википедия  (http://ru.wikipedia.org/).

Вики характеризуется такими признаками:

1. Возможность многократно править текст посредством самой вики-среды (сайта), без применения особых приспособлений на стороне редактора.
2. Особый язык разметки — так называемая вики-разметка, которая позволяет легко и быстро размечать в тексте структурные элементы и гиперссылки; форматировать и оформлять отдельные элементы.
3. Учёт изменений (версий) страниц: возможность сравнения редакций и восстановления ранних.
4. Проявление изменений сразу после их внесения.
5. Разделение содержимого на именованные страницы.
6. Гипертекстовость: связь страниц и подразделов сайта через контекстные гиперссылки.
7. Множество авторов. Некоторые вики могут править все посетители сайта.

Некоторые вики позволяют всем желающим изменять их содержимое. Подобно тому, как стены зданий и заборы исписывают непристойными надписями и украшают рисунками граффити, в таких вики иногда портят содержимое или добавляют что-то неуместное. Но, в отличие от стен и заборов, в вики легко вернуть содержимое к ранней версии: исправлять легче, чем портить. Если же кто-то упорно и намеренно стремится навредить пользователям вики-сайта, можно закрыть ему возможность вносить правки.

Таким образом, сервис Вики является одним из наиболее ярких сайтов-представителей второго поколения Веб, так как именно в проектах Вики реализованы все основные принципы Web 2.0, все признаки, которыми характеризуется Вики, можно отнести и к социальным сетевым сообществам в целом.

Персональные рекомендательные сервисы

В Интернете существуют рекомендательные системы, специализирующиеся на одном типе контента, например: Last.FM, Netflix Prize (кинофильмы), экспертную работу в котором выполняют сами пользователи.

Рекомендации рассчитываются следующим образом: пользователь оценивает по десятибалльной шкале книги, фильмы и т. д. На основе выставленных оценок программа строит его потребительский профиль. Сравнивает профили разных пользователей и формирует сообщества единомышленников — людей с близкими вкусами. После чего организует обмен мнениями внутри этих сообществ. Таким образом, достойные и важные произведения подсказывают друг другу люди, а не компьютер. Этот принцип, а он называется коллаборативной фильтрацией (Коллаборативная фильтрация — от англ. collaborative — «сотрудничество»), напоминает привычный механизм людской молвы, только автоматизированный.

Facebook — крупнейшая социальная сеть в мире, основанная в 2004 году Марком Цукербергом и его соседями по комнате во время обучения в Гарвардском университете. Благодаря этому сайту Марк Цукерберг в 23 года стал самым молодым миллиардером планеты.

Первоначально веб-сайт был назван TheFacebook и был доступен только для студентов Гарвардского университета, затем регистрацию открыли для других университетов Бостона, а затем и для студентов любых учебных учреждений США.

Начиная с сентября 2006 года сайт доступен для всех пользователей Интернета в возрасте от 13 лет, имеющих адрес электронной почты. В настоящий момент (июнь 2012) аудитория Facebook составляет 955 миллионов пользователей.

Facebook продолжает развиваться и становится все более и более удобным. Сегодня Facebook – это гигантская платформа. Платформа для общения, платформа для коммуникации. Очень многие задачи, связанные с общением, можно решать с помощью Facebook. Часто, эти задачи даже эффективнее решать с помощью Facebook. Это важно.

Конечно, активность в социальной сети предполагает, что вы способны соблюдать баланс между реальным и виртуальным общением. Другими словами, стоит помнить, что Facebook – это всего лишь среда для обмена информацией. И ее задача – дополнить реальную жизнь, облегчить ее, сделать лучше, но не заменять ее. Facebook в этом плане – как телефон. Вы же не общаетесь по телефону по 5-10 часов подряд? Да, он всегда под рукой. Да, в нужный момент вы ответите на вызов или наберете нужного человека сами. Но, при этом, вы не говорите по телефону непрерывно.

Итак, являясь платформой для коммуникаций, Facebook предоставляет богатые возможности для решения различных задач в различных сферах:

1. В работе.
2. В образовании.
3. В творчестве.
4. В общественной деятельности.
5. В работе со СМИ.
6. Для личного и профессионального развития.
7. Для общения.
8. Для языковой практики.
9. Для активного и пассивного отдыха.
10. Для туризма.

 

Рассмотрим некоторые сферы подробнее.

Работа

Facebook можно использовать для решения любых задач, предполагающих общение с людьми. Здесь можно общаться с потенциальными и существующими клиентами, партнерами, спонсорами, поставщиками, представителями СМИ. Можно заводить полезные знакомства, строить отношения с теми, кто будет полезен для решения производственных задач.

Творчество

Тут можно найти тех, кто оценит ваше творчество. Будь вы учитель, художник, поэт, музыкант, фотограф, стилист, дизайнер, архитектор, скульптор, режиссер, на Facebook найдутся люди, которым понравятся ваши работы. Общаясь с такими людьми, выстраивая с ними отношения, вы сможете достаточно быстро приобрести популярность. И – поклонников, которые сами начнут делиться с друзьями информацией о ваших работах. Если вы способны воспринимать конструктивную критику, то на Facebook вы сможете получить обратную связь от своих почитателей, коллег и критиков.

Если вас больше интересует чужое творчество, то и его вы сможете найти – на любой вкус. Вполне вероятно, кто-то из начинающих творцов через лет 5 станет известным на всю страну. Вы, кстати, можете ему в этом помочь, делясь со своими друзьями теми работами, которые вам больше всего понравились.

Общественная деятельность

У вас есть идея, которая, как вы считаете, достойна реализации? Вы найдете на Facebook единомышленников. Если вы готовы взять ответственность за реализацию идеи полностью на себя – вы сможете найти партнеров, координаторов направлений, исполнителей. Если вы не готовы брать ответственность полностью на себя, вполне вероятно, вы найдете на Facebook людей, которые уже занимаются реализацией чего-то подобного. И сможете влиться в их команду.

Реализуя проект, вы сможете с помощью этой социальной сети рассказывать о развитии проекта, о том, что в нем происходит. Сможете обращаться за помощью с решением той или иной локальной задачи к своим друзьям на Facebook. Это, кстати, работает.

Отдельный и очень важный момент – реализация любой идеи требует определенной обратной связи. С помощью Facebook вы сможете легко получить эту самую обратную связь.

Работа со СМИ

На Facebook можно найти ряд журналистов. С ними можно завязать общение и наладить отношения. Кстати, если вы являетесь экспертом в некоторой сфере и периодически что-то пишете по своей тематике на Facebook (или публикуете ссылки на свои публикации в личном блоге или каком-либо сайте), построение отношений с журналистами вам просто необходимо. Чем лучше будут ваши отношения, тем чаще вас будут привлекать в качестве эксперта, обращаться за комментариями.

Личное и профессиональное развитие и образование

Если вас интересует развитие в той или иной сфере, на Facebook вы найдете тех, кто увлекается развитием в той же сфере, найдете экспертов в этой области. И, вполне вероятно, вы найдете преподавателей или тренеров по интересующей вас тематике.  Общение со всеми этими людьми даст вам множество полезной информации. А хорошие отношения с экспертами и тренерами дадут вам доступ к бесценному опыту этих людей, позволят получать ответы на какие-то вопросы бесплатно. Кроме того, многие тренера и преподаватели с удовольствием порекомендуют вам хорошие книги или видеокурсы по интересующей вас теме.

Новое общение, знакомые и друзья

Каждый человек сам определяет свой круг общения. Это означает, что вы можете изменить свой круг общения в любой момент времени. Вы также можете его расширить настолько, насколько посчитаете нужным. Facebook – тот самый инструмент, с помощью которого вы сможете решить обе задачи.

С помощью Facebook вы легко получите новых знакомых. Чтобы кто-то из них стал вашим другом, вам понадобится регулярно общаться с ним в реальном мире – встречаться на кофе/чай/пиво, вместе проводить досуг. Формула дружбы у каждого своя, но любая формула дружбы предполагает активное и тесное общение, совместное времяпрепровождение, помощь друг другу в мелких и крупных делах.

Языковая практика

Изучаете язык и хотите получить дополнительную языковую практику с носителем языка? Нет ничего проще, Facebook вам в руки! Многие носители языка с удовольствием пообщаются с вами просто для того, чтобы вам помочь. Ведь помогать другим людям – это действительно приятно. Если же у вас обнаружатся еще и общие интересы, человек поможет вам с еще большей радостью.

Источник бесценной информации

Знать все – невозможно. Следить за всеми ключевыми источниками в своей отрасли – тоже. Но если дружить с людьми, которым интересно тоже, что и вам, вы будете видеть их публикации о хороших материалах по интересующим вас тематикам. И это позволит вам меньше времени уделять поиску информации, но при этом – оставаться в курсе событий.

То же касается и новостей. Человек, посещающий Facebook несколько раз в день, довольно быстро перестает ходить на новостные сайты. Потому что информацию о ключевых новостях и ссылки на них, он получает из ленты новостей своих друзей на главной странице Facebook.

Если у вас есть вопрос, вам что-то в какой-то сфере непонятно или нужно что-то узнать – спросите друзей на Facebook. Возможно, среди них есть тот человек, который сможет ответить на ваш вопрос.

Твиттер (англ. Twitter — «чирикать», «щебетать», «болтать») — система, позволяющая пользователям отправлять короткие текстовые заметки (до 140 символов), используя веб-интерфейс, SMS, средства мгновенного обмена сообщениями или сторонние программы-клиенты. Отличительной особенностью Твиттера является публичная доступность размещённых сообщений; это называется микроблоггингом. Хотя услуга является бесплатной, доступ к ней через SMS может значительно увеличить телефонные счета, так как каждое посланное SMS, так или иначе, оплачивается по тарифам оператора.

Твиттер — в первую очередь это сервис, предназначенный для общения. Twitter пришел на смену (или в дополнение) социальным сетям, причем аудитория Твитер растет как снежный ком. Сейчас, наверное, уже трудно встретить человека никогда не слышавшего о Твиттер или подобным ему сервисах микроблогинга (FriendFeed и т.п.).

Тем не менее, для многих суть этих сервисов остается до сих пор не понятной и поэтому стоит ответить на вопрос «Что такое Твитер» чуть поподробнее. Начнем, пожалуй, с Twitter, т.к. исторически он появился раньше, чем его аналоги и в том числе FriendFeed. Твиттер был создан в 2006 году, а к началу 2007 уже приобрел достаточную популярность. Иногда Twitter характеризуют как микроблогинг из-за того, что размер оставляемого в Твитер сообщения ограничен 140 символами. Из-за небольшой длины сообщений в Твиттер общение по нему очень удобно вести с мобильного телефона.

Для отправки сообщений на twitter.com с мобильного телефона через SMS вы можете использовать бесплатный сервис SmsTwit.ru. Кроме сотового телефона, сообщения в Twitter можно отправлять через программы для мгновенных сообщений  ( например, icq) а также через специфические клиенты, предназначенные именно этого.

Для общения в Twitter, вам будет достаточно сотового телефона. Отсылаемые вами текстовые сообщения длиной до 140 символов (апдейты) будут отображаться в вашем профиле Твиттер, а так же сразу отсылаться вашим подписчикам (фоловерам) опять же на сотовый телефон, либо на сайт либо по icq, в зависимости от настроек вашего аккаунта в Twitter.

Основные коммуникативные функции Твиттера

• Контактоустанавливающая функция (для установления новых социальных связей).
• Консолидирующая функция (для создания и поддержки виртуальных групп и сообществ).
• Презентационная функция (для продвижения собственного имиджа, а также других персональных веб-ресурсов (блога, живого дневника (ЖЖ), домашней страницы и прочее)).
• Функция социализации (для общения с другими пользователями данного ресурса, а также для создания социальных сетей и виртуальных сообществ).
• Информационная функция (для получения актуальной новостной информации и для отслеживания определенных коммуникативных действий пользователей («быть в курсе» их дел, а также делиться собственными новостями, мыслями, идеями)).
• Экономическая функция (для продвижения бизнеса пользователя и создания определенного капитала при помощи твит-блога).
• Политическая функция (для активного использования в избирательных кампаниях в качестве «информационного рупора» лидеров общественного мнения, политических партий и т.д. Так, на Твиттере появилось даже специальное приложение Поливитс – аггрегатор твитов о кандидатах на выборах [36]);
• Образовательная функция (Твиттер является одним из наиболее популярных образовательных платформ, основанных на интернет-технологиях Веб 2.0 [10, 37, 44, 52]). Более того, отличительной особенностью твиттинга является публичная доступность сообщений, появляющихся на твит-ленте, что расширяет «образовательные возможности» данного ресурса.
• Психолого-релаксационная функция (как компенсаторная практика для снятия любого физического напряжения, расслабления, переключения на другой вид деятельности и прочее).

Как можно использовать Твиттер в образовательной деятельности.

Например, можно организовать опросы про помощи Твиттера, или оповестить учащихся о каком –либо интересном событии. Можно проводить консультирование или применять для Твиттер для обсуждения заданной темы, комбинируя его с другими сервисами Веб2.0.

Как образовательный инструмент Твиттер может быть использован:

• для коммуникаций в образовательных группах;
• в управлении образовательными проектами;
• при оценке разнообразных образовательных практик,
• для развития навыков критического мышления, выработке навыков совместного письма (англ.: collaborative writing) и языковых навыков в целом;
• как коммуникативная поддержка для проведения конференций, презентаций, семинаров
• как библиографический ресурс;
• как вспомогательное средство при ведении переговоров, дебатов, дискуссий и прочее.

С учетом вышесказанного, можно отметить, что Твиттер используется для формирования определенных коммуникативных навыков, для организации и управления практически любыми типами образовательных коммуникаций, а также для поиска информации в сети Интернет.

Ряд исследователей подчеркивают, что у Твиттера как образовательного инструмента есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.

К положительным моментам использования Твиттера в обучении относятся следующие особенности: Твиттер

• Расширяет образовательные и информационные возможности основных актеров в образовательных коммуникациях (и обучаемых, и обучающих).
• Меняет динамику ведения аудиторной работы.
• Помогает проводить классные дискуссии, когда не требуется написания объемных текстов, таких как эссе, например.
• Усиливает ”коннективизм” (встраивание в контекст, в определенное социальное окружение и усиливает чувство сопричастности с глобальным образовательным процессом в целом).
• Расширяет познавательные способности обучаемых: формирует более широкий взгляд на мир, позволяет им лучше понять окружающий их мир.
• Делает образовательный процесс более чувствительным и «дружественным» к обучаемым (их гендеру, возрасту, социальному статусу и т.д. [7; 39]).
• Позволяет проявить гибкость в выборе образовательной стратегии и выстраивании всей учебной программы;

По приведенному списку можно сделать также вывод, что Твиттер служит одновременно и объектом, и субъектом в образовательном процессе.

Анализ литературы по образовательным возможностям Твиттера показал также и негативные моменты, связанные с его использованием. Так, образовательная практика показывает, что использование Твиттера в обучении не лишено ряда существенных недостатков, основными из которых стали такие факторы: Твиттер

• сильно отвлекает внимание учащихся от других составляющих процесса обучения;
• отнимает много времени;
• является аддиктивной технологией;
• снижает грамматические навыки владения письмом (из-за ограничения в объеме текстовых сообщений (140 знаков));
• способствует циркуляции непроверенной или недостоверной информации (подобно сарафанному радио Интернета)

Мэшап и многофункциональные порталы

Многофункциональные порталы объединяют в себе несколько социальных сетевых сервисов.

На самом деле практически не существует в Сети однофункциональных социальных сервисов. Социальные сети, например, обычно содержат в себе блоги и фотоальбомы.

Один из мэшапов Earthify позволяет превращение списков (например, предложений по недвижимости) в геокнопки на карте Google Earth. Также существуют многофункциональные порталы объединяющие не 2-3, а сразу множество популярных сетевых сервисов. Многофункциональные порталы — это обычно региональные, федеральные или общемировой известности серверы. Такие как Google, mail.ru и др.

Городские порталы с элементами Веб 2.0 часто включают в себя социальные сети, блоги, форумы, обмен мгновенными сообщениями, органайзер, фотоальбомы и множество других функций.

Однако, нужно заметить, что многофункциональные порталы обычно построены на коммерческой основе, так как требуют мощного ПО и больших материальных затрат на разработку и продвижение. Несмотря на большой объем сетевых сервисов на порталах, их доля на сайте не настолько большая как на тематических сервисах.

Таким образом, социальный сетевой сервис каждого вида по представленной классификации отличается от других своими уникальными свойствами и целью, с которой посетители используют этот сервис, и имеет важную общую черту со всеми другими социальными сервисами — люди ведут с его помощью совместную деятельность.

В данной классификации рассмотрены только основные виды социальных сетевых сервисов, существует еще много различных интересных и полезных сайтов и порталов.

 

Литература:

www.ru.wikipedia.org/   

http://resultativesmm.com/?p=5

http://www.textology.ru/article.aspx?aId=224

Обзор образовательных ресурсов Интернет (каталоги ЭОР)

 

Рекомендательный список Интернет-ресурсов для  администраторов учебных заведений

Общероссийские образовательные серверы

 

Сайт Министерства образования России

http://www.ed.gov.ru

- cайт содержит базу данных нормативной документации по деятельности Минобразования, список серверов и e-mail школ, лицеев, колледжей, гимназий, учебных центров, ссылки на образовательные интернет-ресурсы.

 

Сайт “Информика”

http://www.informika.ru

- cайт государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций (ГосНИИ ИТТ “Информика”) содержит всю необходимую информацию для работников в сфере образования. Информация разбита на следующие разделы: информация Минобразования РФ, базы данных (российское законодательство, учреждения, школы. Колледжи, компьютерные информационные ресурсы и др.), дистанционное образование, конференции, выставки, гранты, фонды, конкурсы, электро+нные версии журналов и газет в сфере образования и информационных технологий.

Российский общеобразовательный портал

http://school.edu.ru

- портал создан  при поддержке ряда организаций (ГосНИИ ИТТ “Информика”, “Институт новых технологий образования”,Издательство "Просвещение" , Российская академия образования и др.). Представлены официальные документы о среднем образовании, база данных учреждений образования, каталог образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов.

 

Российское образование. Федеральный портал.

http://www.edu.ru

- содержит разделы: Образовательные порталы, О Российском образовании, Модернизация образования, Государственные образовательные стандарты, Учреждения системы образования, Нормативные документы, Законодательство, Гранты, Образовательная статистика, Образовательные сайты, Электронные библиотеки, Дистанционное обучение и др.

Сайты образовательных центров для учителей и администраторов

Объединение сайтов “Все образование в Интернет”

http://www.alledu.ru
- все самое интересное об образовании в Интернет для учителей, школьников, родителей, управленцев и повышающих квалификацию - гранты, стипендии, конкурсы, новости недели, каталог ссылок на образовательные ресурсы, анонсы образовательных серверов, событий, конференций, встреч. Форум для учителей “Августовский педсовет”. Журнал “Лидеры в образовании”.

 

Сайт “Школьный сектор ассоциации Relarn”

http://school-sector.relarn.ru

- cайт для школьников и учителей. Для школьников: сообщения о конкурсах и сетевых проектах, информация об обучающих курсах и программах, коллекция детских веб-проектов, страница. Посвященная защите прав детей и другим консультациям по правовым вопросам. Для учителей: сообщения о конференциях, семинарах и других образовательных мероприятиях, информация о грантах и конкурсах, рассказы об использовании информационных технологий в классе, еженедельная рассылка новостей “Педсовет по средам”.

Проект Федерации Ингернет образования “Учитель.ru”

http://teacher.fio.ru

- cайт создан для того, чтобы обеспечить взаимодействие работников образования, использующих интернет-технологии в учебном процессе, и нацелен на обмен опытом и решение различных проблем современной школы. Содержит различные  документы по образованию, новости образования, вопросы Интернет-образования, обзоры Интернет-ресурсов, форумы, консультации юриста и др. Архив полезных материалов по предметам школьной программы; статьи, планы , интернет-ссылки по предметам от сетевого объединения методистов. Содержит присылаемые педагогами методические разработки.

 

Сайт “В помощь руководителю образовательного учреждения муниципальной и региональной образовательной системы”  Московского центра Интернет-образования
http://manager.fio.ru

 - материалы по управлению, экономике, праву для руководитеоей образовательных учреждений. Полезные ссылки. Новости. Информация о конкурсах и конференциях. Форум для руководителей ОУ и др.

Сайт Центра развития системы дополнительного образования детей министерства образования РФ

http://dod.miem.edu.ru

- представлена информация о центре, работающем в сфере информационного обучения развития системы дополнительного образования детей на базе современных информационных технологий. Специальный раздел посвящен педагогическим технологиям в системе дополнительного образования, новым методам и приемам, а также обмену опытом в педагогической сфере. Имеются материалы в помощь методисту и др. Коллекция ссылок на ресурсы в связи с дополнительным образованием.

 

Образовательный портал “Учеба”

http://www.ucheba.com

- представлены разделы: каталоги учебного оборудования, инимальный перечень учебного оборудования, экзаменационные билеты, тематические планы, поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе, психология, дошкольное воспитание, дополнительное образование, управление образованием, внеклассная работа.

 

Информационно-методический сайт “УЧИТЕЛЬ & УЧЕНИК”

http://www.debryansk.ru/~lpsch

-информационно-методический образовательный сайт для учителей, администраторов и учащихся школ. Содержит массу материалов для школы.

 

Сайт газеты“Первое сентября”

http://www.1september.ru

- сервер Объединения педагогических изданий “Первое сентября” . На сервере представлены электронные версии газеты “Первое сентября” и ее 18 приложений по всем основным школьным предметам, а также такие приложения как “Школьный психолог”, “Дошкольное воспитание” и  др. На сервере учителям предлагаются разнообразные методические разработки, учебники, материалы для проведения уроков и домашнего чтения. Каждый день на сервере можно получить оперативную информацию о событиях в сфере образования.

 

Сайт “Учительской газеты”

http://www.ug.ru

на сервере ‘Учительской газеты” представлена электронная версия газеты, новостная информация, информация о проведении конкурса “Учитель года”. Представлена подборка материалов по образованию в Интернет. На сервере имеется поисковая система по российскому образованию, представленному в Интернет.

Каталоги образовательных ресурсов

 

Каталог на сайте “Все образование”

http://catalog.alledu.ru

- каталог образовательных ресурсов. Ссылки отсортированы по следующим разделам: учебные заведения, организации, пресса, образовательные сайты, учебные материалы.

Раздел “ Образование “ на сервере  Redline

http://www.redline.ru/education/index.htm

- каталог образовательных ресурсов. Имеются разделы: образовательные проекты, образовательные серверы, рейтинг образовательных серверов, образовательная пресса, образовательные учреждения  и др.

 

Веб-портал “EduCentral”

http://www.educentral.ru

- первый крупный российский портал, посвященный образованию и науке. Представляет собой объединенный каталог и поисковый механизм.

 

Сайт “Школьник”

http://www.school.mos.ru

- коллекция ссылок на лучшие образовательные ресурсы сети. Ссылки по темам: школьные предметы всех классов: досуг подростков и др.

 

Образовательный сервер “Школы в Интернет”

http://schools.techno.ru

- представлены каталоги интернет-ссылок по темам, связанным со школьным образованием; веб-страницы школ, онлайновые библиотеки, книги и учебники, школьные сетевые проекты и веб-квесты, списки рассылки для учителей и школьников, Интернет-технологии в образовании, образовательные серверы

Сайт “Школьный мир”

http://school.holm.ru

- каталог ресурсов по школьному образованию: методики, олимпиады, школьные страницы, доска объявлений, тестирование знаний, а также все. Что имеет отношение к школе.

 

Проект “Человек и информационное общество. Образовательный сектор”

http://phis.org.ru/education/saity_obr.shtml

- аннотированный обзор серверов,  посвященных  образованию (в том числе по веб-квестам), сайтов по отдельным школьным предметам,  дистанционному обучению.

 

Сервер Новосибирской областной образовательной сети

http://www.edu.nsu.ru

- каталог образовательных ресурсов.  Образовательные программы по разным предметам и дистанционному обучению.

Дистанционное обучение. Телекоммуникационные проекты

 

Cервер бесплатного дистанционного  образования  “Anri”

 http://www.anriintern.com

- на сервере предлагаются бесплатные on-line курсы различной тематики (в том числе и по предметам школьной программы), различного уровня сложности, методики обучения. Многие из курсов имеют контрольные задания. Производится рассылка новостей.

 

Сайт "Открытый Колледж"

http://www.college.ru

первый в России полнофункциональный Интернет-проект дополнительного образования, включающий дистанционное обучение школьников предметам школьной программы (по каждому предмету имеется электронный учебник, виртуальные лабораторные работы или обучающие программы и разноуровневые тесты) и курсы для профессионального образования. Для школьников возможны также электронные консультации ведущих педагогов России, которые будут ответят на вопросы по математике, физике, химии, английскому языку, биологии, географии. По каждому предмету школьной программы имеется каталог ссылок.

Виртуальная школа

http://vscool.km.ru

- интерактивный образовательный портал компании “Кирилл и Мефодий”. Содержит мультимедийные учебные курсы и другие учебные и справочные материалы для школьников.

 

Сайт центра дистанционного обучения «Эйдос»

http://www.eidos.ru

- центр дистанционного образования "Эйдос ведет разработки дистанционных технологий, форм и методов творческого обучения с помощью средств телекоммуникаций. Проводятся педагогические курсы и семинары для учителей и школьников, дистанционные эвристические олимпиады и проекты для школьников, организуются дискуссии для учителей. Представлены коллекции лучших творческих работ школьников и материалы уроков с использованием интернет-технологий, международные дистанционные олимпиады и информация для родителей и детей по вопросам организации домашнего образования.

 

Сайт Центра телекоммуникаций и информационных систем в образовании

http://www.edu.yar.ru

- на сервере представлены материалы по различным проектам в области дополнительного образования и внеклассной работы. Большое внимание уделяется поддержке учителей и учащихся, использующих интернет-технологии в учебном процессе. Проводятся курсы для учащихся и курсы повышения квалификации для учителей школ. Представлена интересная информация по образованию: предметные странички, учебные проекты, банк педагогической информации и др.

 

Сайт “Телекоммуникационные олимпиады”

http://www.vspu.ac.ru/de

- телекоммуникационные викторины и турниры для школьников по предметам школьной программы, проводимые кафедрой НИТ Воронежского педагогического университета. 

Тесты и экзамены on-line

 

Портал информационной поддержки единого государственного экзамена

http://www.ege.edu.ru

- на портале размещаются материалы, связанные с введением единого государственного экзамена: нормативные документы, информационные материалы, публикации, новости, варианты тестов, прошедших экзаменов и демоверсии тестов, предстоящих экзаменов. Есть возможность задать свой вопрос и принять участие в форуме.

Сервер централизованного тестирования

http://rostest.runnet.ru

- образовательный сайт, посвященный знакомству с Федеральной системой тестирования знаний по предметам школьной программы. Тестовые задания 1999 года по математике, физике, химии, русскому языку, биологии, истории, информатике представленные на сервере в режимах ознакомления, самоконтроля и обучения, являются небольшой частью общероссийской базы данных, накопленной в результате многолетней работы нескольких авторских коллективов Москвы и Санкт-Петербурга. Все тестовые задания соответствуют утвержденной Министерством образования в рамках школьной программы по изучению конкретных дисциплин. На сегодня база данных содержит 450 тестовых заданий

 

Сайт “Экзамены Online”

http://www.examen.ru

- материалы и вопросы к всевозможным экзаменам и тестам, в том числе по предметам школьной программы.

Электронные журналы и on-line издания

 

Электронный журнал “Вопросы Интернет-образования”

http://center.fio.ru/vio/vio_05/default.htm

- электронный образовательный журнал на сайте Федерации Интернет образования. Материалы по использованию интернет-технологий в образовании

 

Электронный журнал “Эйдос”

http://www.eidos.ru/

- электронный образовательный журнал центра “Эйдос” (подписка платно). Посвящен вопросам применения интернет-технологий в учебном процессе.

 

Сайт VIVOS VOCO” (“Зову живых “)

http://vivovoco.nns.ru

- мультидисциплинарная образовательная библиотека книг, научно-популярных статей , библиографических указателей и т.д.. Содержит подборки электронных версий статей из научно-популярных изданий: “Природа”, “Квант”, “Новая и новейшая история” и др. литературоведческие статьи, избранные произведения критиков, комментарии автора и др.

 

Сайт “Курьер образования“ http://courier.com.ru/index.html - представлены материалы (с 1998 г.)  из известных научно-популярных изданий : “Квант”, “Природа”, “Знание-сила”, “Химия и жизнь” и др. Имеется рубрика “Монитор образования”, где помещается информация о конференциях, грантах и др.

 

Открытый педагогический журнал “Education+”

http://www.biblio.narod.ru/gyrnal/obl/gyr_obl_0.htm

- материалы для педагогов в рубриках “История школ”, “Документы из архивов”  и др.

 

Международный научный педагогический Интернет-журнал “Образование: исследовано в мире”

http://www.oim.ru

- новый педагогический интернет-журнал. Содержит статьи на различные педагогические темы, зарубежный опыт, рефераты, рецензии.

 

Сайт Международного физико-математического журнала “Империя математики”
http://old.rcd.ru/em/index_r.html

- журнал публикует статьи по математике, физике, информатике, а также смежным наукам, обзоры новых книг по естественным наукам, выпускаемых различными издательствами. Здесь также широко представлены международные математические и физические олимпиады, позволяющие читателю познакомиться с зарубежной системой образования

Сайт журнала “Квант”

http://kvant.mccme.ru/

- статьи и материалы из научно-популярного физико-математического журнала “Квант” с 1970 г. по настоящее время.

 

Российский электронный журнал “Мир истории”

 http://www.historia.ru/

- электронный журнал может использоваться преподавателями истории для подготовки к занятиям, а также может быть рекомендован ученикам для дополнительного чтения и изучения самых интересных страниц истории.

 

Советы при выборе Интернет - ресурсов:

 

• При выборе Интернет-ресурсов старайтесь опираться на официальные источники – источники официальных организаций и проектов, источники, где при каталогизации работают эксперты, источники, о которых пишут.
• Подбирая ресурс, посмотрите на его соответствие официальной программе обучения, на компетентность автора.
• Формируйте копилку необходимых вам ресурсов в своей компьютерной сети. При использовании неофициальных источников не надейтесь, что при обращении следующий раз ресурс будет находиться в том же месте сети. Масса факторов, которые могут на это повлиять: отсутствие Интернет-связи в нужный момент, закрытие, перенос или переименование источника, изменение структуры ресурса и т.п.
• При использовании и цитировании Интернет ресурсов соблюдайте закон об авторских правах. Обращайте внимание на специальные сообщения об условиях распространения ресурса, знаки ©.

 

Классификация образовательных ресурсов сети Интернет.

 

Существуют различные классификации образовательных ресурсов.

При рассмотрении настоящей темы наиболее подходящей представляется классификация электронных образовательных ресурсов по признаку их использования в образовательном процессе, предложенная К.В. Шапиро и В.В. Малышкина В.В. в  курсе ”Интернет и преподавание дисциплин естественнонаучного цикла”. Авторы предлагают различать следующие ресурсы:

 

Ресурс для самостоятельной работы школьников. Требования, предъявляемые к ресурсам этой категории: простота изложения, учитывающая возрастные особенности контингента; высокая наглядность; соответствие программе обучения; наличие системы контроля знаний, позволяющей учащемуся правильно оценить результаты обучения и получить рекомендации по организации дальнейших занятий:

 

Ресурс для подготовки учителя к уроку. В данной категории можно выделить еще две подкатегории: ресурсы для подбора наглядных материалов и методические ресурсы. Основными требованиями к данному виду ресурсов являются достоверность содержащейся в нем информации и избыточность.

 

Ресурс для самообразования учителя. К данной категории ресурсов следует отнести различные сайты дистанционного обучения., а также сайты институтов и обществ и др..

 

Ресурс для организации практической работы на уроке. Сюда относятся ресурсы позволяющие использовать интернет и мультимедиа технологии для проведения виртуальных экспериментов, лабораторных работ и т. п.

 

Ресурс для организации внеурочной работы по предмету. Это сайты на которых присутствуют различные интерактивные викторины, конкурсы, размещены материалы по организации забавных опытов и т. п.

 

В настоящее время активно разрабатываются методики и формы использования Интернет-ресурсов в учебном процессе.

К.В. Шапиро и В.В. Малышкина В.В. предлагают следующие формы уроков, проводимых с использованием ресурсов Интернет: 

• урок-презентация,
• урок-исследование,
• виртуальный эксперимент,
• лабораторная работа,
• тематический проект,
• электронная викторина,
• контроль знаний, 
• факультатив,
• сетевой проект,
• индивидуальное обучение,
• консультации.

 

Естественно возможны и другие формы, например, сетевая игра, “виртуальная экскурсия”, пресс-конференция, урок – творческий отчет,  дистанционные олимпиады, телекоммуникационные проекты и др. Ресурсы Интернет  могут использоваться и учителями для повышения своей квалификации (сетевые методические объединения и виртуальные педагогические советы, дистанционное обучение, участие в сетевых проектах и др.).

 

А.Ф.Кавтрев предлагает использовать образовательные интернет-ресурсы следующим образом:

 

• при подготовке к урокам, т. е. подбирать необходимые дидактические материалы, чтобы затем использовать их на уроках в режиме offline;
• скачивать из сети компьютерные обучающие или моделирующие программы для последующего использования на уроках;
• проводить уроки с использованием ресурсов сети в режиме online, например, с использованием анимаций, апплетов или интерактивных виртуальных лабораторий;
• организовывать обучение и контроль знаний при помощи дистанционных уроков и тестов;
• адресовать учащихся к образовательным ресурсам сети для выполнения домашних заданий;
• использовать Интернет-ресурсы во внеклассной работе с учащимися, например, в проектной деятельности; организовывать участие школьников в дистанционных олимпиадах и викторинах;
• использовать ресурсы глобальной сети для повышения своего профессионального уровня, путем участия в различных телеконференциях и виртуальных педсоветах или общения с коллегами в чатах и по электронной почте, а также путем изучения многочисленных материалов, размещенных на сайтах методических объединений.

Классификация сервисов web 2.0 в образовании.

В настоящее время термин «web 2.0» становится весьма популярным. Он обязан своим происхождением статье Тима О’Рейли от 30 сентября 2005 года, впервые опубликованной на русском языке в журнале «Компьютерра», где автор рассматривает тенденции развития всемирной паутины и особенности современных интернет-сообществ.

По мнению Е.Д. Патаракина, веб 2.0 – это второе поколение сетевых сервисов, которое дает возможность пользователям совместно работать с документами, обмениваться информацией, а также работать с массовыми публикациями (на основе веб-приложений социальных сервисов). Таким образом, основными характеристиками сервисов веб 2.0 являются социальность (вовлечение большого количества людей) и интерактивность (их активное участие в процессе создания контента).

Рассматривать сервисы веб 2.0 можно по-разному.

Общепринятой является функциональная классификация:
1. Создание и совместное редактирование документов (GoogleDocs, вики)
2. Ведение сетевого дневника, блога, микроблога (Живой журнал, Twitter)
3. Совместное хранение закладок (Delicious)
4. Совместное хранение фотографий (Flickr)
5. Создание и размещение презентаций (Slideshare)
6. Создание и размещение карт знаний (MindMeister)
7. Размещение видео (YouTube, видеокасты и скринкасты)
8. Размещение аудио (различные подкасты)
9. Общение по интересующим темам через социальную сеть (В Контакте), форум или блог и т.д.

Существует множество пособий по использованию средств веб 2.0 в образовании. К примеру, «Интернет в образовании: путеводитель», написанный сотрудниками НИИ Управления знаниями МЭСИ, представляет уже классификацию, ориентированную на учителей. Ее можно назвать структурно-функциональной, т.к. она построена с учетом этапов учебного процесса.

Сервисы веб 2.0 для учителя распределены по следующим этапам:

I Подготовка к занятиям
1. Планирование учебных занятий (к примеру, MindMeister)
2. Поиск и работа с источниками учебных материалов (использование поисковых систем, электронных ресурсов, хранение закладок)
3. Подготовка учебных материалов (GoogleDocs)
4. Хранение учебных материалов (DropBox)
5. Распространение учебных материалов (GoogleDocs, Slideshare, YouTube)

II Обучение
1. Проведение аудиторных занятий (использование видеоматериалов, видеоконференций)
2. Организации совместной работы студентов (социальные сети, к примеру, Ning, и вики)
3. Сопровождение внеаудиторной работы студентов (блоги, Twitter)
4. Информационное обеспечение учебного процесса (планирование событий через групповой календарь Google Сalendar и коммуникация через Google Talk, Skype, ICQ и др.)

III Оценка и контроль знаний
1. Подготовка и проведение контрольных мероприятий (использование группового календаря, блогов, инструментов совместной работы)
2. Тестирование (QuizMaker)
3. Организация выполнения и приема работ (программа Антиплагиат для выявления фактов плагиата)

Естественно, что выбор того или иного сервиса должен определяться поставленной преподавателем целью. В рамках компетентностного подхода можно разбить данные сервисы по группам, соответствующим развитию учебных компетенций, к примеру, познавательной, коммуникативной, информационной, социальной и пр.

Список литературы

1. К.В. Шапиро и В.В. Малышкина В.В. ”Интернет и преподавание дисциплин естественнонаучного цикла”.
2. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин – 2-е изд., испр. – М: Интуит.ру, 2007. – 64 с. (Учебно-методическое пособие)
3. Интернет в образовании: путеводитель. Обзор бесплатных инструментов Интернет для преподавателя. Режим доступа: http://www.elearningpro.ru/forum/topics/besplatnye-instrumenty-dlya  

 

Образовательные возможности сети Интернет.

 

Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Он представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления, создания собственных ресурсов и организации образовательной деятельности.

Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной  деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения. навыки.  В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Поскольку образовательные веб-сайты являются важным элементом новых  образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников с дидактическим потенциалом Сети, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.

Большинство современных образовательных Интернет - проектов в качестве основного или наиболее показательного результатов работы имеют подборку ссылок на Интернет-ресурсы по тематике проекта, предназначенные для открытого размещения на сайте (портале) проекта.

Рассмотрим основные определения.

Интернет-ресурс (далее ресурс) – набор логически законченной, структурированной информации, предоставляемой посредством сети Интернет.

Открытый Интернет-ресурс – ресурс, для получения доступа к которому необходимо непосредственно перейти по соответствующей гиперссылке, без применения дополнительных шагов авторизации, получения разрешения автора или правообладателя путем оформления каких-либо документов, перечисления денежных средств или гарантий.

Гиперссылка (англ. hyperlink) — часть гипертекстового документа, ссылающаяся на другой элемент (команда, текст, заголовок, примечание, изображение) в самом документе, на другой объект (файл, каталог, приложение), расположенный на локальном диске или в компьютерной сети, либо на элементы этого объекта. Гиперссылка может быть добавлена к любому элементу гипертекстового документа и обычно выделяется графически. В HTML-документах текстовые ссылки по умолчанию выделяются синим цветом, при наведении на них курсором мыши в окне браузера изменяются, например, меняют цвет или выделяются подчеркиванием. При навигации в браузере с помощью клавиатуры текстовые и графические ссылки выделяются прямоугольной пунктирной рамочкой. Посещенная ранее ссылка обычно выделяется другим цветом.

Интернет-проект – это способ организации совместной деятельности территориально распределенных участников или трансляции информации с применением функциональных возможностей сети Интернет.

Сайт – интернет - ресурс (буквально «место, сегмент, часть в сети»). Это совокупность электронных документов (страниц) частного лица или организации, объединённых под одним адресом в сети Интернет.

Портал (в переводе – «вход, ворота») - крупный сайт, объединяющий различные сервисы. Портал может объединять тематические ресурсы (сайты) и обеспечивать переход к ним. Портал помимо функции доступа к ресурсам предоставляет определенный набор программных сервисов, таких как авторизация, система навигации, поиск, новостные ленты, тематические дайджесты, форумы, телеконференции, опросы и др., позволяющие облегчить и индивидуализировать работу пользователя портала. 

Аккаунт (учётная запись) — запись, содержащая сведения, которые пользователь сообщает о себе некоторой компьютерной системе, сайту, порталу и т.п. Аккаунт используется для идентификации пользователя системой и обеспечения входа на личный ресурс, закрытый для других пользователей.

Понятие и особенности образовательных Интернет-ресурсов

Традиционно в рамках Интернета понятие "образовательный ресурс Интернет" трактуют очень широко. Это сайты, содержащие материалы:

• учреждений и организаций, которые реализуют образовательные программы для детей, юношества и молодежи, которые обеспечивают научно-методическое и информационное обеспечение системы образования, а также обеспечивающих научно-техническую и инновационную политику в сфере образования;
• в области гуманитарных, социально-экономических, точных и естественных наук, а также для учителей и школьников по школьным предметам;
• дистанционного обучения и тестирования, научно-образовательных конкурсов и Интернет - олимпиад;
• электронные библиотеки, каталоги, коллекции для целей образования, а также образовательная пресса;
• сервисы Web 2.0
• персональные сайты работников сферы образования.

В настоящее время создана система образовательных порталов — удобная для учащихся и преподавателей информационная и обучающая среда, которая дает возможность пользователю удовлетворять индивидуальные информационные и образовательные потребности, получать необходимые знания для научной и практической деятельности, а также предоставляет средства для информационного поиска и профессионального общения.

В структуру образовательного портала, как правило, входят:

• новостные ленты и рассылки;
• расширенные многоуровневые средства навигации и поиска;
• электронные учебники и библиотеки;
• каталоги образовательных ресурсов;
• материалы, посвященные отдельным учебно-воспитательным и организационно-методическим вопросам;
• интерактивные обучающие средства, обеспечивающие активное участие пользователей в процессе обучения;
• виртуальные среды учебно-практической деятельности;
• компьютерные демонстрации; универсальные обучающие среды;
• азы данных и архивы;
• справочный отдел для поиска информации, персоналий, организаций по соответствующим предметным областям;
• он-лайновые журналы;
• обучающие игры;
• средства дистанционного и открытого обучения;
• средства проведения опросов и голосований, рейтингования ресурсов;
• раздел обеспечения виртуальных коммуникаций, таких как доска объявлений, форум, гостиная, видео- и аудиоконференции;
• данные о разработчиках, статистика посещений, реклама и другие данные.

Информация, помещенная на сайтах и порталах, обладает рядом преимуществ перед традиционными печатными материалами. Она дает возможность пользователям работать в гипертекстовой среде, т. е. в условиях, когда он может самостоятельно, с учетом индивидуальных склонностей, мотиваций, способностей, мышления и уровня знаний формировать области и маршруты процесса усвоения знаний, получать, обрабатывать и передавать текстовую и графическую информацию, принимать активное участие в конференциях и дискуссиях.

Порталы, как правило, включают в каталоги и ресурсы других порталов и сайтов, представляя пользователю методологические наработки и способы организации образовательных ресурсов, сервисов и служб других порталов и сайтов в условиях принципиальной децентрализации их расположения и содержания. Это означает, что виртуальные представительства учебных заведений, разработчиков новых методик преподавания и образовательного контента, личные сайты педагогических работников будут многократно интегрированы в Интернет-среду, доступность информации для пользователей будет осуществляться с помощью универсального набора сервисных служб и единых каталогов информационных образовательных ресурсов.

Предоставление пользователю всего спектра возможностей по формированию функциональных сайтов позволяет строить собственные образовательные ресурсы на основании стандартизованных блоков («учебных кирпичиков») при освоении учебных дисциплин, выполнении дипломной работы, написании диссертации или повышении квалификации. Сайт помогает преподавателям выявить типичные ошибки, которые возникают в процессе изучения учебного материала, разработать индивидуальные маршруты для самостоятельного, очного или дистанционного обучения.

Интернет служит средством развития активности школьника через участие в проектной деятельности, в том числе и по созданию сайтов (наполнение их содержанием, их графическое, звуковое, художественное оформление с использованием современных технических средств — фотоаппаратов, видеокамер и т. д.) и представлению (презентации) результатов работы с использованием компьютерных видеотехнологий.

В этой связи задача школы — сформировать у учащихся хотя бы элементарные навыки работы с сетью. Школьники должны уметь эффективно пользоваться возможностями сети: ресурсами, электронной почтой, посетить чат, форум, принять участие в электронном голосовании, пользоваться машинами поиска, получить из сети музыкальный, графический или видеофайл, подписаться на список рассылки. Учащиеся должны знать: виды электронных адресов, способы доступа в Интернет, принципы поиска информации, иметь представление о гипертексте. Самое главное — школьники должны быть информированы о структуре и содержании образовательных ресурсов сети, практически ориентироваться «на виртуальной местности», понимать, чем и как может Интернет помочь их образованию и уметь применять эти возможности в повседневной учебной деятельности.

В зависимости от вида предоставляемых услуг, предметной области, положения в информационной иерархии и других характеристик сайты и порталы бывают:

• официальные и неофициальные,
• федеральные и региональные,
• вертикальные и горизонтальные,
• отраслевые и предметные,
• дистанционного и очного обучения,
• сайты исследовательских работ,
• сайты учащихся, преподавателей, научных работников,
• консультативного назначения по общеобразовательным предметам,
• сайты виртуальных методических объединений,
• сайты для тематических телеконференций и чатов в режиме on-line по вопросам образования,
• сайты для повышения квалификации педагогических кадров,
• сайты телекоммуникационных олимпиад, конкурсов и викторин,
• сайты информационно-развлекательных проектов образовательной тематики,
• сайты высших учебных заведений, колледжей, общеобразовательных школ, лицеев и гимназий,
• электронные библиотеки, виртуальные журналы и газеты образовательной тематики,
• музеи, клубы,
• сайты справочного характера: электронные энциклопедии, словари, справочники, каталоги, базы данных, сайты смешанного типа и др.

Социальные сервисы Интернет.

 

Социальный сетевой сервис — виртуальная площадка, связывающая людей в сетевые сообщества с помощью программного обеспечения, компьютеров, объединенных в сеть Интернет.

Сетевые социальные сервисы в настоящее время стали основным средством:

• общения; поддержки и развития социальных контактов,
• совместного поиска, хранения, редактирования и классификации информации; обмена медиаданными,
• творческой деятельности сетевого характера,
• выполнения множества других задач, таких как: индивидуальное и коллективное планирование (расписание, встречи), подкасты (аудиопотоки), когнитивные карты.

Web 1.0 - интернет - пространство, характерным признаком которого является деление пользователей сети на потребителей и создателей. Основные инструменты создателей служили для наполнения сети текстовыми ресурсами. Пользователи должны были уметь найти нужную информацию и при необходимости сохранить на своем компьютере. Определяющей функцией Интернет в этот период названо саморазвлечение, а определяющим действием - внимание.

Web 2.0 – тенденции к обновлению Интернет появились к 2000 году, и 2005 год обозначен как период максимального распространения социальных (народных) сетей. Периоды внедрения новых технологий и появляющиеся на их базе разнообразные сервисы обозначаются как периодические таблицы Web 2.0, эко-системы Web 2.0, привязываются к алфавиту, выстраиваются иерархи по количеству пользователей и проч.

Типичными навыками пользователя сети Web 2.0 являются умение оформить и развивать свое пространство в сети, включая регистрацию аккаунта, наполнение его контентом, регулирование пользовательского доступа и обратной связи, а также умение интегрировать все личные и дружественные ресурсы через каналы типа RSS. Также необходимо умение использовать инструментальные возможности Интернет для коммуникации (почта, чаты, видеоконференции, календари), визуализации и трансформации (в том числе перевода) информации. Функция этого периода обозначена как самопубликация, а действие - участие.

Web 3.0 – обозначена как Semantic Web и определяет не столько новые технологические возможности, сколько новые подходы. Её возникновение можно отнести к 2004 году, но в настоящее время акцентируется внимание на неготовности сети развиваться в этом направлении. Семантическая сеть призвана решить ситуацию разрастания, структурируясь в более крупные единицы, сопровождаемые экспертами, а также выстраивая иерархии по признаку уникальности контента. В ситуации Web 3.0 важно уметь использовать Интернет для формирования представлений о разнообразии контента для осознания собственной уникальности и представления авторских материалов, встроенных в глобальную сеть. Функцией этого периода названо самосоздание, а пользователя характеризуют погружение и интеллект.

Web 4.0 - предполагаемый вариант дальнейшего развития, функционирующий по принципу нейронных сетей. Важным характерным качеством вероятно станет умение использовать свое присутствие в сети по отношению к разноудаленным объектам без аффекта от соотнесения операции и результата. Функцией этого периода может быть названо саморазвитие, и содействие пролонгации (расширению, разрастанию) возможного присутствия человека.

Современную глобальную сеть вряд ли уже можно представить без блогов, социальных сетей, облака сервисов какой-либо поисковой системы (Яндекс, Google и т.д.), Википедии, и подобных ей ресурсов.

 

В настоящее время наибольшее распространение в образовании получили технологии Web 2.0.

 

Технологии Web 2.0 это средства:

• коммуникации (социальные сети: Facebook, Twitter, Вконтакте),
• быстрого поиска нужной информации,
• средства «коллективного авторства» (Wiki, блоги).

Технологии Web 2.0 в педагогической практике это:

• Использование сетевых сообществ для свободного распространения учебных материалов. В результате распространения социальных сервисов в сетевом доступе оказывается огромное количество материалов, которые можно использовать в учебных целях.
• Самостоятельное создание сетевых учебных материалов. Теперь каждый может не только получить доступ к цифровым коллекциям, но и принять участие в формировании собственного сетевого содержания.
• Участие в новых формах деятельности без специальных знаний и навыков в области информатики. Новые формы деятельности связаны как с поиском в сети информации, так и с созданием и редактированием собственных цифровых объектов.
• Наблюдение за деятельностью участников сообщества. Общение между людьми все чаще происходит не в форме прямого обмена высказываниями, а в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью.

 

 

 

 

Интернет в российском образовании.

В России большое внимание на государственном уровне уделяется информатизации общества в целом и сферы образования, в частности. Реализуются федеральные, межведомственные и отраслевые программы, направленные на решение актуальных задач информатизации образования, включая развитие инфраструктуры единого образовательного информационного пространства, разработку электронных образовательных ресурсов, повышение квалификации педагогов в области применения информационных и коммуникационных технологий, их внедрение в организацию учебного процесса, практику управления образовательными учреждениями.

Существенная роль в развитии инфраструктуры информатизации, внедрении информационных технологий в деятельность органов государственной власти, региональных и муниципальных органов управления принадлежит Федеральной целевой программе «Электронная Россия» (http://www.e-rus.ru ). Исследования, проводимые в рамках этой программы, затрагивают и сферу образования.

В рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды» (ФЦП РЕОИС) проведено оснащение образовательных учреждений компьютерной техникой и программным обеспечением; в ряде регионов реализованы проекты по созданию образовательных телекоммуникационных сетей; выполнена разработка новых электронных образовательных ресурсов; десятки тысяч педагогов прошли обучение эффективному использованию средств информатизации в своей профессиональной деятельности. Немаловажным результатом выполнения указанной программы стало создание системы федеральных образовательных порталов.

В 2005 году стартовал проект «Информатизация системы образования» (проект ИСО), реализуемый Национальным фондом подготовки кадров (НФПК, http://www.ntf.ru ) — некоммерческой организацией, созданной по решению Правительства Российской Федерации для выполнения масштабных проектов в сфере образования. Цель этого проекта — создание условий для информатизации школ, системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий, ориентации системы образования на вхождение в глобальное информационное пространство.

Вопросам информатизации образования уделяется первостепенное внимание и Федеральной целевой программой развития образования (ФЦПРО, http://www.fcpro.ru ). В рамках этой программы выполняется ряд проектов по созданию электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Удаленный доступ к этим ресурсам, размещенным в сети Интернет Федеральным центром информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР), будет предоставлен всем образовательным учреждениям страны.

Существенной проблемой стала интеграция интернет-ресурсов, размещенных на образовательных порталах, на сайтах учебных заведений, в электронных библиотеках и коллекциях. Для решения этой проблемы создана информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (http://window.edu.ru), нацеленная на обеспечение свободного доступа к интегральному каталогу образовательных ресурсов сети Интернет, к электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и профессионального образования, а также к ресурсам системы федеральных образовательных порталов.

Мощный импульс внедрению информационных и коммуникационных технологий в систему общего образования придал приоритетный национальный проект «Образование», реализация которого началась в 2006 году. В рамках этого проекта решена задача подключения к сети Интернет более 50 тысяч учреждений общего образования во всех регионах России.

Таким образом, в течение последних 10 лет в рамках программ и проектов, направленных на создание и развитие единого образовательного информационного пространства, были выполнены мероприятия, позволившие по-новому позиционировать информационные технологии в сфере образования. В первую очередь, это касается системы общего среднего образования. Проведены существенные закупки компьютеров и лицензионного программного обеспечения для городских и сельских школ. Реализован ряд проектов, направленных на развитие телекоммуникационной среды сферы образования. Во многих регионах страны существенно расширен круг образовательных учреждений, обладающих полноценным доступом в Интернет. Существенные успехи достигнуты в области повышения квалификации работников образования и подготовки членов формирующегося информационного общества. Большая работа проведена в направлении совершенствования содержания образования и содержательного наполнения электронных изданий и ресурсов. В рамках этой работы сформирована система образовательных порталов, разработаны профессиональные комплекты электронных образовательных ресурсов, созданы и развиваются сайты, предоставляющие доступ к информационным ресурсам практически по всем школьным дисциплинам.

В последнее время проведена огромная работа по сбору и систематизации образовательных ресурсов на федеральных образовательных порталах, основным из которых является портал «Российское образование» (http://www.edu.ru ). Для многих учащихся и педагогов он служит основной «точкой входа» в образовательный сегмент Интернета. Каталог призван помочь педагогам в поиске информационных ресурсов, позволяющих повысить эффективность и качество учебного процесса. Он полезен также руководителям образовательных учреждений при поиске необходимой информации в Интернете, а также при принятии эффективных управленческих решений.

13 октября 2012 года в ФОК «Октан» состоится  XI спортивный праздник «Фестиваль Здоровья». Сбор команд в 9.30,  начало мероприятия в 10.00.

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?formkey=dHJ2MFdQMU9UdzdBYUdUNFBRNGl0a2c6MQ

Kopiya_PROGRAMMA_po_PRAVILAM_DOROZhNOGO_DVIZhENIYa.doc

 

Самарская область вошла в десятку регионов России по количеству спортсменов, включенных в состав олимпийской сборной. Так, в тридцатых Олимпийских играх 2012 года в Лондоне  участвовало 19 самарских делегатов. По сравнению с Олимпийскими играми 2008 года число региональных спортсменов-олимпийцев немного увеличилось. Так, на Олимпиаду в Пекине смогли пробиться 16 спортсменов из Самарской области.

Как отметил вр.и.о. министра спорта региона Олег Саитов, среди нынешних участников игр были призеры прошлых Олимпиад. Например, 29-летняя баскетболистка Ольга Артешина в 2004 году взяла бронзу в Афинах, а гандболистки Мария Сидорова и Екатерина Маренникова завоевали серебро в Пекине в 2008 году.   

Стоит отметить, что больше всего делегатов из Самарской области на Олимпийских играх в Лондоне было представлено в женском гандболе – восемь человек, в дзюдо – три человека. В велоспорте от самарского региона был представлен 26-летний Владимир Исайчев, в конном спорте – 47-летний Андрей Коршунов, в легкой атлетике – 27-летняя Анна Авдеева и 26-летний Валентин Кругляков, в плавании – 24-летняя Наталья Ловцова, в пулевой стрельбе – 24-летняя Анна Мастянина, в фехтовании – 24-летний Павел Сухов. Кроме того, еще двое спортсменов ездили в качестве запасных участников.

Самарский дзюдоист Тагир Хайбулаев стал олимпийским чемпионом

Действующий чемпион мира по дзюдо в весе до 100 кг, самарский спортсмен Тагир Хайбулаев победил на Олимпиаде-2012 в Лондоне, совершив фантастический бросок. В финале он одолел Найдана Тувшинбаяра из Монголии, чемпиона предыдущей Олимпиады в Пекине. Победителя лично поздравил президент РФ.

Дзюдоист российской сборной Тагир Хайбулаев, подопечный тренера Николая Петрова, дающий параллельный зачет Самаре и Санкт-Петербургу,  поддержал победный почин коллег по команде. Он стал третьим дзюдоистом России, завоевавшим "золото" в Лондоне. До него в первый день Олимпиады в весовой категории до 60 кг победу стране принес Арсен Галстян, после, в категории до 73 кг, выиграл Мансур Исаев.
К выступлению Тагира было приковано всеобщее внимание. Еще бы: сражаться на татами ему пришлось под пристальным взглядом президента страны России. Владимир Путин прибыл с краткосрочным визитом в Лондон для встречи с премьером Великобритании Дэвидом Кэмероном и в нерабочем порядке посетил олимпийские соревнования по дзюдо.
К тому моменту, когда Владимир Путин появился в зале, Хайбулаев, начавший борьбу с 1/16 финала, выиграл уже три поединка. Сначала он сразился с бельгийцем Элко ван дер Гестом. Бой продолжался менее двух минут. Результативная атака Тагира завершилась победой. В следующем раунде самарский дзюдоист сразился с белорусом Евгением Бядулиным - и снова успех. В четвертьфинале на пятой минуте поединка был сражен чех Лукаш Крпалек.

Самый сложный бой для Тагира случился в полуфинальном раунде. Как раз к этому времени на трибуны стадиона "Эксель" приехал Владимир Путин. В полуфинальной схватке Хайбулаеву противостоял немец Димитри Петерс, 20-й номер мирового рейтинга. Но на Олимпиаде рейтинги мало что значат. Схватка продолжалась до дополнительного времени. И лишь по решению судей победу присудили Хайбулаеву.

Ну а в финале самарец не оставил шансов монгольскому дзюдоисту Найдану Тувшинбаяру, на 3-й минуте совершив фантастический бросок и  получив оценку "иппон".

Тагир Камалудинович Хайбулаев (род. 24 июля 1984 г., Кизилюрт, Дагестанская АССР, РСФСР, СССР) - российский дзюдоист аварского происхождения, чемпион мира (2011) и Европы (2009), мастер спорта России международного класса. Победитель Кубка мира и Гран-при в Абу-Даби в 2009 г. Олимпийский чемпион.
Дзюдо занимается с 11 лет. Первый тренер - Вячеслав Архипов. Сейчас тренируется у Николая Петрова. На соревнованиях представляет Самару и Санкт-Петербург.
На чемпионате мира-2011 в Париже в финальной схватке досрочно победил иппоном казахстанского дзюдоиста, чемпиона мира-2009 Максима Ракова.
На Олимпиаде-2012 в Лондоне в борьбе за "золото" победил монгольского дзюдоиста, олимпийского чемпиона в Пекине Найдана Тувшинбаяра.

 

                                                      Программа

Система оценки достижений

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

Пояснительная записка

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования  для отслеживания уровня образования на определённой ступени, сформированности   умений и навыков через предметные и метапредметные связи.

Оценка –    это словесная характеристика результатов действий.

Отметка- это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале)            

 

Цель: Разработка новой системы оценивания для стимулирования и повышения мотивации к обучению.

Задачи: 1.Разработать положение о новой системе оценивания.

               2.Разработать карты мониторинга.

                3.Разработать положения о проектной деятельности и                                                                                                                                   портфолио.

               4.Применить современные технологии.

               5. Вовлечение родителей в образовательный процесс.

 

Виды контроля.  Стартовый, текущий, промежуточный, итоговый.

Что оцениваем?   Программа системы оценки ориентирована на отслеживание предментных и метампредметных результатов.

Кто оценивает (кто является субъектом?)? - Учитель, ученик через самооценку и взаимооценку.

-Может ли ученик адекватно оценивать свои результаты? 

-Как и через что ученик определит свою оценку?

 

 

                            Периодичность контроля.

Приложение 1

результаты	стартовый	текущий	промежуточный	итоговый
предметные	наблюдение	со 2 класса	май 1-3 классы	4 класс
метапредметные	сент. 1кл.	1р. в полугодие	май 1-3 классы	4 класс
личностные	сентябрь	1раз в полугодие	май 1-3 классы	4класс

 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля
Текущая аттестация	Промежуточная урочная деятельность	Итоговая аттестация (четверть)
- устный опрос -письменна самостоятельная работа -диктанты -контрольное списывание -тестовые задания	-анализ динамики текущей успеваемости	- диагностическая контрольная работа -диктанты -изложения -контроль техники чтения,тесты
Иные формы учёта достижений
Внеурочная деятельность
- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях -активность в  проектах и программах внеурочной деятельности -творческий отчёт

 

Критерии оценки учащихся 1- 4 класса по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и изобразительному искусству

 Проверка и оценка письменных работ по русскому языку

 и развитию речи

В 1-м классе осуществляется текущая проверка знаний, умений и навыков. .         В период обучения грамоте она проводится посредством небольших работ, включающих в себя письмо под диктовку изученных прописных и строчных букв, отдельных слогов, слов простой структуры, списывание слов и небольших по объему предложений с рукописного и печатного шрифтов.

В конце учебного года проводятся контрольные работы типа списывания с печатного шрифта и письмо под диктовку небольших по объему текстов.                   

         В качестве контрольных работ (текущих и итоговых) во 2-4-х классах проводятся обычно диктанты (списывание) с грамматическим заданием (полным или частичным разбором слов и предложений), за которые ставятся две оценки, отдельно за каждый вид работы.

Во 2-4-х классах объём диктанта и текста для списывания должен быть  таким (см. табл. № 1)

Классы	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
2-й	20-25 слов	25-30 слов	30-35 слов	35-40 слов
3-й	40-45 слов	45-50 слов	50-55 слов	55-65 слов
4-й	60-65 слов	65-70 слов	70-75 слов	75-80 слов

 

На проведение контрольных работ, включающих в себя грамматические задания, отводится 35-40 минут во 2-4х классах.

При оценке диктанта во 2-4-х классах следует руководствоваться следующими критериями.

                                                                                                                                                             Оценка «5»                                                                                                                   ставится   за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы  и т. п.).                                                                                                                                                                                                                                                                         

Оценка «4»  ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б)  ) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) ) 5 орфографических и 1  пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно  по одному исправлению любого характера.

Оценка «2»  ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических  (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии

 

 

Общие итоговые контрольные работы проводятся  после изучения наиболее значительных тем программы, в конце учебной четверти, полугодия, года и, как правило, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Количество итоговых работ не должно превышать следующие нормы (см. табл. 2).

 

Виды контрольных работ	Классы
	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
	-1 полу годие	2 полу- годие.	-1 полу годие	2 полу- годие.	-1 полу годие	2 полу- годие.	-1 полу годие	2 полу- годие.
Диктанты с грамматическим заданием	-	1	4	5	5	4	4	6
Списывание текста	-	2	2	2	1	2	1	1
Изложение	-	-	-	1	-	1	1	1

 

Примечание. Сочинения в начальной школе проводятся только в виде обучающих работ.

         Текущие и итоговые проверочные работы типа списывания (списывание текста из учебника, с доски и т. д.) оцениваются по следующим критериям  (см. табл. 2).

 

Оценки	Допустимое количество ошибок
	Во 2-м классе	Во 3-м классе	Во 4-м классе
«5»	Нет ошибок. Допускается один недочет графического характера.	Нет ошибок.	Нет ошибок.
«4»	1-2 ошибки и 1 исправление	1 ошибка и 1 исправление.	1 ошибка и 1 исправление.
«3»	3 ошибки и 1 исправление.	2 ошибки и 1 исправление	2 ошибки и 1 исправление
«2»	4 ошибки и 1-2 исправления.	3 ошибки и 1-2 исправления	3 ошибки и 1-2 исправления

 

При оценке работ типа списывания текста учитывается так же, как в диктантах соответствие письма каллиграфическим требованиям по критериям, указанным в разделе оценки диктантов.

 

 

 

Словарные диктанты проводятся в качестве текущих проверочных работ. Их содержание составляют слова, написание которых не регулируется правилами (списки таких слов даны в программе каждого класса). Объем словарных диктантов для 2-го класса – от 8 до 10 слов, для 3-го класса – от 10 до 12 слов, для 4 – го класса – от 12 до 15 слов.

         Оценки за словарные диктанты во 2-4-х  классах  выставляются в соответствии со следующими нормами:

 

Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

         Оценка «4»   ставится, если в работе допущены 1 ошибка, 1 исправление.

         Оценка «3»   ставится, если в работе допущены 2 ошибки, 1 исправление.

Оценка «2»   ставится, если в работе допущено от 3 до 5  ошибок.  

 

Проверка и оценка устных ответов.

Устный опрос является важным способом учета знаний, умений  и навыков учащихся начальных классов по данным разделам. При оценке устных ответов во внимание принимаются следующие критерии: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; 3) последовательность изложения и культура речи.

         Полный ответ ученика, особенно 3-4-х классов, должен представлять собой связное высказывание на заданную учителем тему и свидетельствовать об осознанном усвоении им изученного материала: умении подтверждать ответ (правила, определения)  своими примерами, опознавать в тексте по заданию учителя те или иные категории (члены предложения, части речи, склонение, падеж, род, число и др.), слова на определенные правила; умении объяснять их написание, самостоятельно и правильно применять знания при выполнении практических упражнений и, прежде всего, при проведении разного рода разборов слов (звукобуквенного, по составу, морфологического) и предложений.

         Оценка «5»  ставится, если ученик дает полный и правильный ответ, обнаруживает осознанное усвоение программного материала, подтверждает ответ своими примерами, самостоятельно и правильно применяет знания при проведении анализа слов и предложений, распознавании в тексте изученных грамматических категорий, объяснении написания слов и употребления знаков препинания, отвечает связно, последовательно, без  недочетов или допускает не более одной неточности в речи.

         Оценка «4»  ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но допускает 1-2 неточности в речевом оформлении ответа, в подтверждении верно сформулированного правила примерами, при работе над текстом и анализе слов в предложении, которые легко исправляет сам или с небольшой помощью учителя.      

         Оценка «3»  ставится, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам учителя, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только с помощью учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний и  предложений.

         Оценка «2»  ставится, если ученик обнаруживает незнание ведущих положений или большей части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, определений, искажающие их смысл, в анализе слов и  предложений, не может исправить их даже с помощью наводящих вопросов учителя, речь прерывиста, непоследовательна, с речевыми ошибками.

 

 

 

 

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся по математике.

         Знания, умения и навыки учащихся по математике оцениваются по результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.

         Содержание материала, усвоение которого оценивается и проверяется, определяется программой по математике для четырёхлетней начальной школы. С помощью итоговых контрольных работ за год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного материала каждого года обучения.

         При проверке выявляются не только осознанность знаний, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.

         В 1-м классе четырехлетней начальной школы пятибалльная система оценок не используется. При обучении шестилетних детей их успехи определяются отношением ученика к учебе, его старательностью (прилежанием) при выполнении заданий учителя, продвижением (динамикой) в овладении формируемыми знаниями, умениями, навыками и, наконец, уровнем усвоения учебного материала. Такая оценка деятельности ребенка в 1-м классе дается в словесной форме и должна носить преимущественно характер поощрения, похвалы. Это не исключает возможности отметить те или иные негативные стороны в работе ученика. Однако во всех случаях оценка должна даваться доброжелательным тоном и нести положительные стимулы к дальнейшей работе ученика. Важно, чтобы все замечания и указания учителя были аргументированы на языке, доступном пониманию ребенка.

Большое значение имеет и то, что в течение урока возможно большее число учащихся должны получать оценку своей работы, а также то, что, подводя итоги урока, учитель оценивает работу класса в целом.

Выбирая формы оценки, учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ученика.

Письменную работу учащихся, выполняемую ими в тетрадях с печатной  основой, необходимо проверять по ходу ее выполнения, исправляя допущенные ошибки и давая ее качественную оценку сразу же после выполнения.

В течение учебного года учитель ведет систематический учет усвоения основных вопросов курса математики каждым учеником, выбирая форму учета по своему усмотрению.

По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2-й класс. Исключение составляют те из них, которые не усвоили основные разделы программы. Вопрос о возможности продолжения обучения таких учащихся во 2-м классе решается комиссией. 

Оценка устных ответов.

 

Оценка «5»   ставится ученику, если он: а) при ответе обнаруживает осознанное усвоение изученного учебного материала и умеет  им самостоятельно пользоваться; б) производит вычисления правильно, достаточно быстро и рационально; умеет проверять произведенные вычисления; в) умеет самостоятельно решить задачу; правильно выполняет задания практического характера.

         Оценка «4»  ставится, если ученик дает ответ , близкий к требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в работе, которые исправляет сам при указании учителя о том, что он допустил ошибку.

         Оценка «3»  ставится ученику, если он показывает осознанное усвоение более половины изученных вопросов и исправляет допущенные ошибки после пояснения учителя.

         Оценка «2»  ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с решением задач и примеров.

 

 

Письменная проверка знаний, умений и навыков.

         Письменная работа по математике может состоять только из примеров, только из задач, быть комбинированной или представлять собой математический диктант, когда учащиеся записывают только ответы. Объем контрольной работы трёх первых видов должен быть таким, чтобы на её выполнение учащимся требовалось в 1-ом полугодии 2-го класса до 20 минут, во 2-ом полугодии до 35 минут, в 1-ом и 2-ом полугодиях 3-го и 4-го классов до 40 минут, причем за указанное время учащиеся должны успеть не только выполнить работу, но и проверить её.

 

А. Письменная работа, содержащая только примеры

         При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся, ставятся следующие отметки.

         Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

         Оценка «4»   ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

         Оценка «3»   ставится, если в работе допущены 3-4 вычислительные ошибки.

Оценка «2»   ставится, если в работе допущено 5 и более вычислительных ошибок.        

 

 

Б. Письменная работа, содержащая только задачи

При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2 или 3 задачи) и имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки.

Оценка «5»   ставится, если все задачи решены без ошибок.

         Оценка «4»   ставится, если нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки.

         Оценка «3»   ставится, если допущена хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи не зависимо от того, 2 или 3 задачи содержит работа, и одна  вычислительная ошибка или если вычислительных ошибок нет, но не решена1 задача.

Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения двух задач или допущены одна ошибка в ходе решения двух задач и 2 вычислительные ошибки в других задачах

 

В. Письменная комбинированная работа

Письменная комбинированная работа ставит целью проверку знаний, умений и навыков учащихся по всему материалу темы, четверти, полугодия, всего учебного года и содержит одновременно задачи, примеры и задания других видов (задания по нумерации чисел, на сравнение чисел, на порядок действий и др.). Ошибки, допущенные при выполнении этих видов заданий, относятся к вычислительным ошибкам.

1. При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из одной задачи, примеров и заданий других видов, ставятся следующие отметки:

Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

 

 

 

 

         Оценка «4»   ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

         Оценка «3»   ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или допущены  3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задачи.

Оценка «2»   ставится, если допущена ошибка в  ходе решения задачи  и  хотя бы одна вычислительная ошибка или при решении задачи и примеров допущено  более 5 вычислительных ошибок.    

1. При оценке письменной комбинированной работы, состоящей из двух задач и примеров, ставятся следующие  отметки:

 

 

Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

         Оценка «4»   ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.

         Оценка «3»   ставится, если в работе допущена ошибка в ходе решения одной из  задач, при правильном выполнении всех остальных заданий, или допущены  3-4 вычислительные ошибки при отсутствии ошибок в ходе решения задач.

Оценка «2»   ставится, если допущены  ошибки в  ходе решения двух задач,   или  допущены ошибка в ходе решения одной из  задач и 4 вычислительные ошибки, или  допущено при решении задач и примеров более 6 вычислительных ошибок.    

Примечание. Наличие в работе недочётов вида: неправильное списывание данных, но верное выполнение задания, грамматические ошибки в написании математических терминов и общепринятых сокращений, неряшливое оформление работы, большое число исправлений ведет к снижению оценки на один балл, но не ниже «3».

 

Г. Математический диктант

При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:

Оценка «5»   ставится, если вся работа выполнена безошибочно.

         Оценка «4»   ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего числа.

Оценка «3»   ставится, если выполнена неверно ¼ часть примеров от их общего числа.                                                                                                                                               Оценка «2»   ставится, если выполнена неверно ½ часть примеров от их общего числа.       

 

Итоговая оценка знаний, умений и навыков

Основанием для выставления итоговой оценки служат результаты систематических наблюдений учителя за повседневной работой учащихся, результаты устного опроса, текущих и итоговых контрольных работ. Однако последним придается наибольшее значение.

При выставлении итоговой оценки учитывается как уровень теоретических знаний ученика, так и овладение практическими умениями и навыками.  Однако ученику не может быть выставлена положительная итоговая оценка по математике, если большинство его текущих контрольных работ, а также итоговая контрольная работа оценены как неудовлетворительные, хотя его устные ответы оценивались положительно.

                     

 

 

 

  Оценка личностных результатов

Оценка  личностных результатов осуществляется в ходе неперсонифицированных (ананимной) мониторинговых исследований.

Методы контроля:  наблюдение, анкетирование, тестирование, метод проектов, портфолио.

Формы контроля: письменные и устные контрольные работы , индивидуальные, групповые мониторинги.

Инструментарий контроля: карты мониторинга, анкеты, тесты, алгоритм портфолио.

 

Личностные результаты	Уровни
	1 уровень	2 уровень	3 уровень
Морально-этические ориетиры	Знание основных моральных норм, сформированности чувства гордости за свою Родину	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе их социальной необходимости; сформированности чувства гордости за свою Родину; осознание своей национальности; уважение к культуре и традициям народов России и мира.	Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе их социальной необходимости; сформированности чувства гордости за свою Родину; осознание своей национальности; уважение к культуре и традициям народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию  чувствам людей
Самоопределение	принятие и освоение новой социальной роли, развитие самоуважения. Определять сильные и слабые стороны своей личности с помощью учителя.	Сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть слабые и сильные стороны своей личности.	Сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли, развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть слабые и сильные стороны своей личности. Составлять план изменения и роста своей личности.
смыслообразование	Умение устанавливать личностный смысл (т.е.значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «Что я не знаю» с помощью учителя.	Умение устанавливать личностный смысл (т.е.значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «Что я не знаю», «незнания»,и стремления к преодолению этого разрыва.	Умение устанавливать личностный смысл (т.е.значения для себя); понимания границ того, «что я знаю», и того «Что я не знаю», «незнания»,и стремления к преодолению этого разрыва. Ставить самостоятельно цели и добиваться результатов.

 

 

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов.

Методы контроля: наблюдение, анкетирование, тестирование, портфолио.

Формы контроля: письменные и устные работы

Инструментарий контроля: карты мониторинга, анкеты, тесты, алгоритм портфолио

Метапредметные результаты	Уровни
	1 уровень	2 уровень	3 уровень
регулятивные	Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу	Способность принимать и сохранять учебную цель и задачу. проявлять инициативу и планировать свою деятельность	Умение планировать собственную деятельность и вносить свои коррективы, проявлять инициативу
коммуникативные	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, умение добывать нужную информацию с помощью учителя. Умение контролировать и оценивать свои действия с помощью учителя.	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своей действий; умение добывать нужную информацию Умение контролировать и оценивать свои действия с помощью учителя.	Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своей действий; умение добывать нужную информацию и применять её. Умение контролировать и оценивать свои действия самостоятельно
познавательные	Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью учителя. Умение планировать собственную деятельность на выполнение познавательных задач с помощью учителя и родителей.	Умение преобразовывать практическую задачу в познавательную с помощью учителя. Умение планировать собственную деятельность на выполнение познавательных задач.	Самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение планировать собственную деятельность.

В чем специфика оценивания метапредметных и личностных результатов?

 

        

Информационные компетенции у  обучающихся оценивания с помощью типологии

1 раз в четверть по учебным предметам проводим опрос, результаты отмечаем в карте мониторинга .

Коммуникативные компетенции развиваем с помощью игр-«Кубика вопросов», приёмов критического мышления таких как «Волшебные рыбки» Вопросы от обучающихся с помощью игры «Ромашка вопросов».

Развитие компетенции развития решения проблем осуществляем с помощью приёма критического мышления через чтение и письмо (приём ФИШ .(рыбья кость))

 

 

Результаты сформированности   данной компетенции оформляем с помощью карт мониторинга.

 

 

Умение выделять цели, действия и результата
	1 уровень	2 уровень	3 уровень
	Прописывает цели, действия результата с помощью учителя	Прописывает действия, цели и результат самостоятельно	Ребёнок правильно выделяет цели, действия и результат самостоятельно

 

 

 

 

 

Оценка предметных результатов

Методы контроля: исследования,тестирование, портфолио

Формы контроля: письменная и устная контрольная, индивидуальная форма организации, фронтальная форма, персонифицированная, зачёт, творческие работы, выставки, конкурсы, турниры, соревнования, сдача нормативов

Инструментарий контроля: карты мониторинга, тесты, образцы контрольных работ, листы самооценки, алгоритмы.

Оценка предметных результатов чётко прописано в программах по предметам.

 

 

Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?

Уровни успешности	5-балльная шкала
1 уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания	2 или 0
2 уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме,  либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации	3         4
3 уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения	4+ 5 5+ 55

 

 

 

 

 

Формы представления образовательных результатов:

Предложите свои формы представления образовательных результатов. Табель успеваемости по предметам, тексты итоговых работ, портфолио, проект, конкурсные работы, задания по УУД, анализ текстов.

Что является критериями системы  оценивания?

На что ориентирована новая система оценивания?

 

Как определить итоговую оценку за ступень начальной школы?

 

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

 

 

Выводы о достижении планируемых результатов.

 

 

показание		вывод
-если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижения планируемых результатов по всем основным разделам  учебной программы. Оценка «зачтено», а результаты итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня	1	Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических задач средствами данного предмета.
- если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижения планируемых результатов по всем основным разделам  учебной программы. Оценка «хорошо» или «отлично», а результаты итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получения не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.	2	Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени , на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
- если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижения планируемых результатов по всем основным разделам  учебной программы, а результаты итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении  менее 50% заданий базового уровня.	3	Выпускник не овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени.

 

 

 

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

 

Как и для чего используется итоговая оценка?

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки, зафиксированной в в Портфолио достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ(четыре итоговые работы по русскому языку, математике, литературе и комплексной работы на межпредметной основе.

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всех планируемых результатов, а также динамику достижений обучающихся за период обучения.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося.

 

 

 

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя. 

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
• разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
• учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем  использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
• позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

 

 

 

 

Разделы рабочего Портфолио

Страницы раздела «Портрет»

• Мой портрет (знакомьтесь:  это - я)
• Место для фото (или автопортрета)
• Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________

Я родился ____________________ (число/месяц/год)

Я живу в ______________________

Мой адрес

Моя семья

• Нарисуй портрет своей семьи
• Родословное дерево
• Чем я люблю заниматься
• Я ученик             (Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
• Я могу делать
• Я хочу  научиться в этом году…
• Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке Предмет Чему научусь Рисунок или пример Русский язык     Литературное чтение     Математика     Окружающий мир

 

 

 

 

 

• Я читаю.
• Мой класс,  мои друзья,  мой первый учитель
• Мой распорядок дня

	Время	Дела	Рисунок
Утро
День
Вечер

 

• Я и мои друзья

Вопрос	Напиши	Нарисуй
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у  меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

 

Страницы раздела «Коллектор»

• Правила поведения в школе
• Законы жизни класса
• Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
• План – памятка Решения задачи
• Памятка  «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
• Памятка  «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
• Памятка: Правила  общения

 

 

 

 

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл»,  в него вкладываются диагностические работы.

 

Страницы раздела «Мои достижения»

• Моя лучшая работа
• Задание, которое мне больше всего понравилось
• Я прочитал ……. книг.
• Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
• Что я теперь умею, чего не умел раньше?
• Мои цели и планы на следующий учебный год:
• Чему я еще хочу научиться?
• Какие книги прочитать?
• Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
• Мои проекты
• Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)