САЙТ ЗАКРЫТ

Коллективно-творческая деятельность- технология,

обеспечивающая формирование гражданственности в условиях дополнительного образования.

        Не просто современному подростку жить в наше непокойное время. Не просто ему разобраться, определиться в жизненных ценностях, если к тому же ребенок наделен таким видом одаренности , как лидерство. Необходимо помочь ему направить свою одаренность на пользу общества. Организаторская деятельность складывается из простых , элементарных действий: внутренних , вязанных с осмыслением задачи , анализом ситуации и т.д., и внешних, практических. Успешность выполнения этих действий будет зависеть от того , вооружен ли человек необходимыми знаниями , умениями , навыками. Организаторские знания- это совокупность сведений , познаний в области организаторской работы, понимание целей , задач , функций , правил организаций , знание психологии личности, социальной психологии , многих других наук. На основе наблюдений , изучения опыта других , специальной литературы можно быть хорошо осведомленным в деле организации, но для успешной деятельности , несомненно необходимо соединение теории с собственными практическими умениями и навыками.

Взаимоотношения педагога и учащихся строятся как взаимоотношения субъектов деятельности. Схема взаимоотношений выглядит следующим образом:

Педагог

Идея                   Реализация через совместное творчество                      Анализ

Учащийся

                           Таким образом проводятся все дела в объединении.

                  При решении задач, связанных с освоением учащимися объединения социальной психологи , психологии коллектива , теоретической основой для разра ботки содержания, форм и методов работы на занятиях послужили положения о роли подростков в поведении и деятельности человека, о возрастных особенно­стях подросткового личностного самоопределения, в частности, его ориентиро­ванность на будущее (М.М.Бахтин, Л.И.Божович), теории развития коллектива Уманского П., Лутошкина А., Кирпичника А.П., Немова Р.С.

Существенное внимание уделяется таким понятиям, как временная перспек­тива, эмоции, эмоциональная сфера, потребности, цели и смысл жизни. Опыт проведения занятий показал, что представления подростков, старших школьни­ков об этих понятиях весьма ограничены, хотя обсуждение этих тем вызывает у них живой интерес. В связи с этим представляется необходимым самому педаго­гу иметь четкие личностно принимаемые, собственные взгляды на эти вопросы. Немаловажное значение имеет мировоззрение педагога, его оптимизм, конструк­тивное начало, уверенность в себе.

Важно отслеживать, рефлексировать этические моменты совместных раз­мышлений о будущем и смысле жизни.

Основная форма работы - групповые занятия. Оптимальное число участни­ков — 10-15 человек. Продолжительность занятий - 1-3 часа. Причем тренинги, лекции, беседы продолжаются не более 2 часов. Третий час посвящен практиче­ской деятельности по освоению приемов оформления, шрифтов, организации пространства и проведению дел. При работе в смешанной группе по половому признаку учитываются психологические особенности полов, которые могут про­являться как в поведенческом плане, так и в содержательном. Если для мальчи­ков больше значимы практические деловые конкретные обстоятельства обсуж­даемых вопросов (цели и смысл жизни, отношения с людьми, собственные увле­чения и хобби, будущая профессиональная деятельность как жизненная перспек­тива) и менее понятны и значимы эмоциональные аспекты, то для девочек - ско­рее эмоциональные проблемы, взаимопонимание между людьми и т.д. более по­нятны и значимы. По окончании занятий обязательно проведение анализа, на ко­тором обсуждаются вопросы практической значимости занятий для учащихся, их впечатление и ощущение, подводятся итоги. Каждый участник может проана­лизировать свое состояние до и после проведения занятий, осознать свой опыт и свои личностные приобретения в результате работы в группе.

При проведении групповых занятий используются следующие методы: груп­повая дискуссия, где учащимся предлагается блок вопросов для обсуждения, от­веты фиксируются по ходу обсуждения на доске или в записях учащихся, игры, упражнения, творческие задания, ролевые ситуации, которые способствуют бо­лее активному включению учащихся в работу, вызывают у них большой интерес, помогают лучше осознать свои позиции, выработать индивидуальные способы поведения. Мозговой штурм, проводящийся по определенным правилам с уче­том сложности и проблемности темы. В ходе работы на занятии используются технические и наглядные средства, классная доска или листы ватмана, мел или фломастеры (маркеры), цветные карточки для голосования, методические мате­риалы, тесты. Могут быть использованы средства аудио и видео техники для прослушивания и анализа фрагмента занятия, дела, ситуации, аудиозаписи с му­зыкальными фрагментами соответствующего характера, для релаксации и сни-

жении эмоционального напряжения, видеокамера для записи и анализа выполне­ния некоторых упражнений участниками группы.

Занятия в рамках программы по содержанию и формам работы могут быть разнообразны. Особенности каждого занятия зависят не только от темы занятия, но и обусловлены характером группы и личностными особенностями и эмоцио­нальными состояниями его участников. Но можно выделить структурные ком­поненты занятий. Эти моменты представлены на каждом занятии, особенности же их применения могут изменяться с учетом целей и задач конкретного заня­тия.

1.  Адаптация, предполагающий упражнение-разминку, направ­ленное на снятие эмоциональной напряженности и способствующей раскрепощению участников занятий. 

1. 2.           Целеполагание, предназначенный для формирования совместно с
   группой целей и задач занятия. Дискуссии по целеполаганию, проводимые с
   пятого-шестого занятия, активизируют личностную включенность учащихся в
   обсуждение, даже если они не всегда получаются удачными и содержатель­ными. 
2. 3.           Практика, подразумевает обсуждение вопросов, ситуаций. В ходе этого момента используются игровые технологии, отрабатываются поведенческие навыки, происходит формирование личностной позиции учащихся по теме занятия через высказывание, формулирование собственных мнений. 
3. 4.           Анализ, включающий работу с записями, оценивание каждого занятия через
   устные высказывания, голосование карточками, просмотр и прослушивание
   видео и аудиоматериалов занятий и их обсуждение, высказывание собствен­
   ных мнений за «круглым столом». 

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активно­стью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получать высо­кую оценку со стороны окружающих. Назревает необходимость самооценки у подростка. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связан­ные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это са­мопознание, самовыражение и самоутверждение. Продолжается процесс форми­рования и развития самоосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. В развитии рефлексии, т.е. в осознании собственных достоинств и недостатков наблюдается следующее: сначала ребятами осознают­ся, главным образом, их отдельные поступки в определенных жизненных ситуа­циях, затем черты характера и, наконец, основные личностные особенности. Эту закономерность и следует использовать при организации занятий, при выстраи­вании логики обучения.

В этом же возрасте начинается саморазвитие способности управлять своей деятельностью. Общая логика саморазвития может быть выражена так: от уме­ния управлять собой к способности управлять своей деятельностью, добиваясь в ней высоких результатов. Поэтому целесообразно параллельно с освоением по­веденческих стратегий и осознанию своих личностных особенностей предлагать учащимся участие в организации социально-значимой деятельности с постелен-

ным увеличением доли самостоятельности. Параллельно с получением комму­никативных навыков, формированием саногенного мышления, приобретения умения планировать свою деятельность, анализировать ее, приобретаемые ими умения должны быть направлены на гражданскую, позитивную деятельность. Тогда она имеет большое обучающее и воспитательное значение для подростка и является гарантией того, что ребенок сможет адаптироваться в сегодняшнем сложном мире, а общество получит активного гражданина, направившего свой талант на благо Родины.