САЙТ ЗАКРЫТ

План проведения

1. Беседа с обсуждением педагогических ситуаций.
2. Концерт.
3. Игры и эстафеты.

Подготовка

1. Подарки-сувениры для пап, поделки для выставки и рисунки с изображением профессий пап дети делают вместе с мамами.
2. Номера художественной самодеятельности.
3. Сочинения на тему «Наша семья» или «Мой папа».

Беседа «Радость отцовства»

Никогда не слышала, чтобы родители мальчика внушали ему, что радость отцовства, пожалуй, не сравнима ни с одной другой. Великий Лев Толстой признавался, что ни одно дело в мире, включая писательство, которое принесло ему всемирную славу, не захватывало его так, как воспитание чужих и собственных детей. Все ли знают, как он читал с ними Жюля Верна, как исписывал целые альбомы забавными картинками, какие устраивал игры, какой придумал танец, который потом танцевал с собственными детьми?

Все ли знают, что Горький, будучи уже писателем, осененным всероссийской славой, называл трехлетнего сынишку Максима лучшим своим произведением? Чьи еще соображения на сей счет привести в доказательство?

Сошлюсь, пожалуй, на одного из самых значительных современных писателей – Чингиза Айтматова. В последнем романе «И дольше века длится день» он утверждает как бесспорную истину: «Самое лучшее, что может делать человек для других, – это воспитать в своей семье достойных детей».

Все ли отдают себе отчет в том, что возможность сознательно воспитывать собственных сыновей и дочерей ставит нас в ряд с великими творцами, скульпторами, поэтами, музыкантами? Разве созидание человека не есть самое увлекательное дело на Земле? И дело это, конечно, мужское. То, что им стали заниматься по преимуществу женщины, – чистейшее недоразумение, следствие серьезных просчетов в воспитании подрастающих мужчин. Если в доме нет отца, значит, в нем нет одной стены.

А вообще, может быть, это мистика – отцовская наука? Приведу один случай. Мальчик Вова, воспользовавшись моментом, когда учитель отвернулся, ест яблоко. Юра ябедничает, привлекая внимание класса. Как бы поступила учительница? Наверное, сделала бы замечание Вове? А Николай Петрович, обернувшись, произнес: «Ну, дай человеку откусить, не жадничай». И всё, ни одного лишнего слова, а противная склонность ябедничать незаметно наказана, и классу преподан необходимый урок. Это и есть мужская реакция. Очень точная. Как не хватает ее в иных семьях, где не умеют отличать мелкое от крупного, где провинность возводится в серьезную вину, проступок – едва ли не в преступление, а оттого теряются масштабы вещей и происшествий!

Суть мужского подхода к воспитанию как раз и состоит в способности укрупнить предмет, не вступать в его обсуждение, если он того не стоит. Суть мужского подхода – в постоянном ощущении собственной силы и умении пользоваться ею достойно: чтобы защитить слабого, взять на себя ношу потяжелей. И этим, пожалуй, все сказано. Дети должны знать: есть в жизни нечто, что могут сделать, вынести лишь мужские руки, мужские плечи. Такое знание усваивается не на словах, а только на опыте. (Зачитываются выдержки из сочинений, при этом авторы не называются.)

Обсуждение педагогических ситуаций

1. Каждый вечер мы докладываем отцу о своих школьных делах, вернее, даже не просто докладываем, а в полном смысле отчитываемся. Я и младший братишка садимся против него за стол и показываем дневники. Если нет никаких отметок, папа ведет с нами беседу – почти всегда на одну и ту же тему: каким он был прилежным в детстве и как хорошо учился. Отец не терпит возражений, поэтому разговаривать, возражать или перебивать его мы не решаемся. Мы подолгу сидим и слушаем.

Вопрос

Можно ли по этому рассказу сына судить об отце?

2. – Аллочка, мой руки и садись обедать, – говорит отец, обращаясь к дочери, которая лежит на диване с книгой. Дочь не отвечает. Через минуту отец повторяет:
– Аллочка, ты слышишь? Обедать пора.
– А? Что? – очнувшись, спрашивает дочь.
– Обедать пора, – терпеливо повторяет отец.
– Хорошо, сейчас, – не отрываясь от книги, бросает дочь.
– Алла, я кому сказал? – снова напоминает отец.
– Ну, что ты хочешь от меня? Сейчас, я ведь сказала! – раздраженно отвечает дочь.
– Суп остынет... Садись.
Молчание. Дочь снова углубилась в чтение.
– Алла, сколько раз я буду повторять тебе?
После нескольких препирательств Алла наконец садится за стол.

Вопрос

Назовите причины такого поведения дочери. Прокомментируйте поведение отца. Можно ли считать, что отец уважает себя и вправе требовать уважения от дочери? Какой стиль внутрисемейных отношений царит в этом доме? Приведите примеры более разумного поведения отца.

3. Девятилетняя дочь показывает папе классную работу по математике: «Видишь, “пять”!». Папина реакция в этом случае может быть различной. Папам предлагается высказаться. Затем приводится несколько вариантов ответа отца:

1. Получила «пять»? Тебе кто-нибудь помог?
2. Я же говорил – можешь, когда захочешь. Только вот редко хочешь.
3. Держу пари, ты гордишься собой.
4. Теперь я тобой доволен.
5. Молодец! Я рад за тебя.

Вопрос

В чем смысл каждого варианта?

Как часто, автоматически отговариваясь привычными репликами, мы не даем себе труда вдуматься в их нравственный смысл!
А между тем смысл этот очень тонко и точно улавливает ребенок.
Для него приведенные выше фразы могут означать:

1. Я знаю, что у тебя мало способностей. Думаю, что все твои усилия напрасны, а удача случайна.
2. Я знаю, что ты лентяйка, и не верю, что ты способна к постоянной добросовестной работе.
3. а) Ты хвастунишка. Победа твоя не так велика, чтобы ею гордиться; б) ты гордишься своими достижениями и имеешь на это право.
4. а) Я одобряю твое поведение и поддерживаю тебя; б) ты учишься ради меня, и я доволен тем, как ты это делаешь.
5. Я считаю, что тебе есть чему радоваться, и с удовольствием разделяю эту радость.

Дети выступают с заранее подготовленными концертными номерами.

Рекомендации по проведению праздника

1. Оформить выставку «Умелые руки отца и сына».

2. Темы бесед: «Ответственность отцов за воспитание детей», «Отцовский дом», «Быть хорошим отцом – подлинный талант», «Алкоголизм и дети».

3. Анкета для пап

• Для чего человеку нужен отец?

• Есть ли в вашей семье взаимопонимание с детьми?

• Знаете ли вы друзей своих детей? Бывают ли они у вас дома?

• Участвуют ли дети вместе с вами в хозяйственных заботах, семейных праздниках?

• Проверяете ли вы, как они учат уроки?

• Обсуждаете ли вместе с детьми прочитанные книги?

• Участвуете ли с семьей в прогулках, походах?

• Проводите ли с семьей отпуск?

4. Анкета для детей

• Что бы ты сделал, если бы был волшебником?

• Какие слова папы тебе больше всего запомнились?

• Чему тебя научил папа?

• Ты когда-нибудь обманывал своего отца?

• Бывает ли папа к тебе несправедлив?

• Что тебе нравится в папе?

• Вы с папой – друзья?

• Любишь ли ты ходить с родителями в гости? Почему?

Ребенок учится тому,
Что видит у себя в дому,
Родители – пример ему.
Кто при жене и детях груб,
Кому язык распутства люб,
Пусть помнит, что с лихвой получит
От деток все, чему их учит.

Фото В. Алексеева

Последнее, уже четвертое поколение учебников, разработанных в системе Л.В. Занкова, выстроено с учетом трех факторов:

1) требований Федерального государственного образовательного стандарта II поколения;
2) целей системы;
3) возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

Ведущим понятием для этого комплекса является понятие «целостность»:

1) целостность системы (интеграция горизонтальная):

– общность цели;
– общие задачи обучения;
– единые дидактические принципы;
– типические свойства методической системы;­
– система изучения результативности;
– требования к организационным формам и условиям протекания учебного процесса;

2) целостность курса каждого учебного предмета (интеграция вертикальная).

Новизна всего комплекса определяется:

1) вызовами новой исторической эпохи, которая на первый план ожидаемых результатов обучения выдвинула такие качества личности, которые могут быть сформированы только на метапредметном или межпредметном уровне;
2) продвижением авторов в разрешении основного для них психолого-педагогического противоречия: согласования ведущей роли обучения с предоставлением простора его индивидуальности.

Комплекс учебников по системе Л.В. Занкова включает: учебники по всем предметным областям начальной школы; рабочие тетради; методические рекомендации с вариантами поурочного планирования, примерами уроков, дополнительными материалами для учителя; хорошо иллюстрированные дополнительные издания для классной и внеклассной работы по учебным предметам. Линия начальной школы имеет продолжение и в среднем звене – в 5–6-х классах (адаптационный период). Все учебники для начальных классов включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
Раскроем возможности этого комплекса в решении новых приоритетов российского образования.

Структурирование содержания курсов на интегрированной основе

Одним из главных факторов, влияющих сегодня на развитие образования, в Концепции нового стандарта названа глобализация. В наше время человек должен уметь воспринимать мир, видеть и изучать сложные взаимоотношения множества фактов и явлений.

Такой взгляд можно развить, опираясь на интегрированные учебные курсы, в которых реализуются связи разного уровня: метапредметные, межпредметные и внутрипредметные – как по горизонтали, так и по вертикали. Напомним, что задачей занковской системы является представление целостной широкой картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. При этом связи между знаниями усложняются постепенно по мере введения нового материала. Создаются условия для формулирования продуктивных заданий, которые нацеливают ребенка на исследование, а значит, не только включают его в активную деятельность, но и способствуют взаимодействию детей друг с другом.

Например, в курсе «Окружающий мир» (авт. Н.Я. Дмитриева и А.Н. Казаков) заложено постепенное усложнение исследуемых школьниками связей между знаниями о развитии Земли, ее природы и общественно-культурной жизни человека, которая проходит в определенные исторические периоды. Вначале ученики исследуют связи только между объектами неживой природы, затем – внутри живой и между живой и неживой природой, далее изучают особенности жизни человека в разных природных условиях, формирование его взглядов, идей в разное историческое время – что он открывал, изобретал, чтобы выжить.
Интегрированный курс предполагает одновременное обращение к знаниям уже приобретенным, изучаемым в настоящий момент и тем, которые предстоит усвоить в будущем. Разные аспекты действительности воплощены в форме реального, наглядного, словесного образа, в виде теории, что создает условия для индивидуализации обучения и прочности знаний.

Но самое главное – в том, что представление содержания образования на интегрированной основе в наибольшей мере соответствует синкретическому (целостному) восприятию мира младшим школьником.

Процитируем проект Базисного образовательного плана (БОП): «Введение интегрированных курсов обеспечивает деятельностный подход и индивидуализацию обучения». Практика работы наших классов полностью подтверждает это.

Материал интегрированных курсов структурируется на основе выдвинутого Л.В. Занковым дидактического принципа ведущей роли теоретических знаний, который нацеливает на реализацию связей и зависимостей между теоретическим материалом, а также ведущей роли теоретического знания по отношению к практическому. При таком построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добывания знания.

Как-то учителям было предложено составить список знаний и умений, непосредственно связанных с темой «Правописание безударной гласной в окончании имен существительных». Они назвали 11 позиций: дифференциация гласные – согласные; ударные – безударные; состав слова (окончание); однокоренные слова – формы слова; различение частей речи и т.д. Все эти языковые связи представлены в учебниках русского языка Н.В. Нечаевой и С.Г. Яковлевой.

Этот пример показывает объективный характер реализуемых в учебниках связей всего программного материала, многократность возвратов к изученному, что создает в каждой новой теме новые взаимосвязи, новую систему знаний, способствуя прочному усвоению и ранее изученного, и нового знания без скучных повторительных уроков. Это еще одно очень существенное условие для индивидуализации обучения.

Вот, например, задание из учебника «Окружающий мир», 3 класс:

Какими качествами должны обладать люди, отправляющиеся в неизведанные края? Если бы вы входили в команду Семена Дежнева, какое время года вы предложили бы для начала похода? Почему? А если бы вы отправились в Антарктиду?

Эти вопросы выводят ребенка на осмысление конкретных жизненных ситуаций, и при поиске ответа он должен переосмыслить не только прежде изученный материал, но и обратиться к собственному жизненному опыту. Так знание по конкретному учебному предмету выходит за его рамки, приобретая обобщенный надпредметный вид и практическое значение.

Следующий пример показывает, как при решении математической задачи «Математика», 4 класс, авт. И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина, ученики самостоятельно получают историческую информацию:

Первая газета вышла в России 2 января 1703 года, а первая книга напечатана в Москве на 139 лет 8 месяцев 5 дней раньше. Когда вышла в свет первая книга?

При интегрированном подходе к структурированию учебного материала при работе с новой учебной темой актуализируются все связанные с ней уже изученные темы, что прямо выводит нас на многоаспектные задания к одному содержанию. В таких заданиях, сочетающих разный уровень обобщения, теоретический и практический материал из разных разделов учебного предмета, знания представлены также на разных уровнях: репродуктивном, логическом, проблемном, креативном (творческом). На таком широком поле возможностей каждый ребенок может проявить свои сильные стороны и развить недостаточно сформированные навыки.

Проанализируем пример из учебника «Русский язык», 2 класс, авт. Н.В. Нечаева, тема «Имя существительное»:

Прочитай. Что это: скороговорка или считалка? Каким по цели высказывания является восклицательное предложение?

Сеем рожь, овес, пшеницу,
Лук, горох и чечевицу,
Коноплю, гречиху, лен.
Пусть росток выходит вон!

Чтобы написать эти строки, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов. Отметь число и, если можно, род. Почему рифмуются слова лен, вон?

Главное – в работе над этим многоаспектным заданием свою «нишу» найдет каждый ребенок. Явления языка предстали перед второклассником целостно: в тесном переплетении цели речи, смысла слова и грамматических законов. Ученики на доступном для них уровне анализируют материал с разных сторон, переключаясь с одного аспекта на другой. Это чрезвычайно ценно и для становления ученика, воспитания волевых качеств (ребенок длительное время фиксирует свое внимание на одном содержании), и для осознания своей успешности (не ответил на один вопрос – ответил на другие в рамках одного задания, работая со всем классом). Это еще одна возможность постоянно возвращаться к изученному, включая его в новые связи.

При выполнении задания от ученика требовались такие общеучебные умения, как ориентация в учебном задании; нацеленное восприятие текста; планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, то есть с размышлением, мышлением; обобщение слов в тематическую группу; группировка слов по их принадлежности к имени существительному, по числу и роду; определение групп обобщенными понятиями; анализ интонации конца предложения и фонетического состава слов.

Подобная разносторонность анализа и обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, создавая условия для активной коммуникации учеников и формируя прочность усвоения программного материала.

Таким образом, освоение основного, базового содержания осуществляется системно, в три этапа:

– пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;
– его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным материалом;
– включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.

Организация поисковой самостоятельной деятельности

В Концепции новых стандартов говорится, что современная школа должна воспитать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

Высокотехнологичный мир стремительно меняется день ото дня. У детей XXI века мы обязаны воспитать привычку к переменам, научить их быстро реагировать на смену условий, добывать нужную информацию, разносторонне анализировать ее. Характерно, что тяга к новизне, исследовательской деятельности, по утверждению нейропсихологов, свойственна именно младшему школьнику. У детей этого возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление.
Человек правополушарного типа – исследователь. Поэтому акцент, сделанный в стандартах на целостном восприятии учениками мира, на их поисковой, самостоятельной деятельности, вполне соответствует психофизиологическим особенностям младших школьников. Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии (противоречия). Они возникают, когда ученик или сталкивается с недостатком (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы, или оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п., или ищет пути в новых условиях использования уже имеющихся знаний.

В таких учебных ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а скорее от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через самостоятельный или коллективный поиск к ее разрешению (с оказанием в случае необходимости помощи – стимулирующей, направляющей или обучающей).

Так, с 1-го класса дети наращивали знания о живой и неживой природе и с новых позиций должны осмыслить эти знания в 4-м классе:

На примере образования полезных ископаемых докажите связь живой и неживой природы.

«Окружающий мир», 4 класс.

Анализ заданных условий выводит на самостоятельное открытие нового знания в математике:

1. Запиши числа арабскими цифрами: XX   II    XXIX

2. Запиши числа римскими цифрами: 35   18   24   33   26

3. Рассмотри равенства:

СLХ = 160
ХL = 40

Какие новые цифры в них использованы? Определи их значение.

«Математика», 4 класс.

Ученики являются активными созидателями учебного процесса:
Представь, что ты учитель. Какие задания ты дашь своим ученикам к специально придуманным предложениям?

Мой зн_комый позн_комил меня с незн_ком-кой. Вот и перезн_комились!

«Русский язык», 2 класс

С периода обучения грамоте ученики привыкают к «ловушкам». Как, например, в следующем задании «Азбуки», авт. Н.В. Нечаева, К.С. Бело-русец: дети читают три пары слов, в которых уменьшительно-ласкательная форма имени образована одинаково – с помощью суффикса -еньк- (термины не вводятся).

Оля – Оленька
Поля – Поленька
Коля – Коленька
Тоня – ?

Подобрать пару к последнему слову первоклассник должен самостоятельно, и он по аналогии говорит: «Тоненька». Не получилось! Надо «Тонечка». Налицо коллизия, столкновение с уже открытым способом образования нового слова.

Такие столкновения и в целом поисковая, самостоятельная деятельность вызывают у детей эмоцию удивления и, как следствие, положительную мотивацию. Л.В. Занков подчеркивал роль эмоций в обучении, особенно в детском возрасте. Он писал: «Эмоции не просто придают ту или иную окраску умственной работе, но и обладают созидающей силой». Американский психолог Д. Гоулман выдвинул и доказал предположение о том, что примерно 80% успеха в жизни обусловлено неинтеллектуальными факторами, ведущим из которых является фактор эмоциональный.

В нашей системе развитие чувств, эмоций является полноправной целью обучения (напомним, что общее развитие понимается как развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений), а это значит, что проблема понимается не только на уровне модных сейчас слов, а приобретает свое материальное воплощение в содержании, в постановке процесса обучения и во всей атмосфере, в которой протекает жизнь ребенка в школе.

Развивающее обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. Напротив – яркую, насыщенную, интенсивную. Ведь без преодоления трудностей нельзя воспитать думающего, самостоятельного человека! Два вопроса тем, кто сомневается: можно ли облегченно развивать? Каков может быть результат облегченной жизни в школе?!

Наши наблюдения за учащимися показывают, что правильно построенные уроки не вызывают у детей нервных перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию, к мыслям друг друга, отсутствие ненужных «карательных» мер – все это сводит до минимума неизбежную усталость от работы и не вызывает негативного отношения к учебе. Спокойное и уверенное самочувствие ребенка в классе является основным показателем здоровьесберегающего характера обучения.

Воспитание толерантности и диалогичности

Эта образовательная задача отражает следующий фактор информационной эпохи – поликультурность современного общества. Воспитание толерантности осуществляется в ходе развития коммуникативных способностей и реализуется посредством единой системы развития устной и письменной речи и организации жизнедеятельности детей.

Об определяющем значении этой стороны развития детей разработчики системы говорили уже в 50-е годы XX века.

Развитию коммуникативных умений, способности работать в коллективе служит прежде всего организованное учителем содержательное сотрудничество детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при коллективном поиске информации, непосредственном ознакомлении с окружающим миром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие взаимодействий, отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие.

Поэтому на самом начальном этапе школьной жизни необходимо помочь детям овладеть средствами устного общения: голосом, жестами, мимикой, умелое пользование которыми и служит взаимопониманию людей.

Цель эта метапредметная и достигается средствами всех учебных предметов. Ниже представляем соответствующие примеры.

Обсудите содержание пословиц:

От слова – спасенье и от слова – погибель. Недоброе слово больней огня жжет.
Умеете ли вы слушать друг друга? Как вы выражаете несогласие? Радуетесь ли успехам одноклассников?
Запишите пословицы. Отметьте опасные места. Какие роли выполняет?

«Русский язык», 2 класс

Когда мир становится поликультурным и возникают проблемы межнациональных отношений, важно как можно раньше развивать у детей интерес к культуре других народов.

Дети каких национальностей живут или учатся рядом с тобой? К какому народу относишься ты? Какой у тебя родной язык?

«Окружающий мир», 1 класс

Для лоскутной мозаики придумано много рисунков, орнаментов. Многие из них имеют названия. Иногда одни и те же рисунки в разных странах называются по-разному, хотя передают они один и тот же образ. Например, в России это «Колодец» и «Изба», а в Америке – «Американский квадрат» и «Бревенчатая хижина».

«Технология», 4 класс, (авт. Н.А. Цирулик, СИ. Хлебникова, О.И. Нагель, Г.Э. Цирулик)

В этот же, начальный, период обучения начинается систематическая работа над своей и чужой письменной речью, понимание, осмысление которой лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. Поэтому и освоение признаков текста, умения его анализировать и создавать осуществляется во всех УМК. Разнообразные формы работы, которые помогут учителю перейти от отношений «учитель – ученик» к партнерским отношениям всех участников образовательного процесса, можно продемонстрировать условными значками, принятыми в учебниках: «Инсценируй», «Исследовательская работа», «Учим друг друга», задания для мальчиков и для девочек, работа в парах или группах.

Приводим пример того, как через работу с чужим текстом, через анализ картины четвероклассников подводят к написанию собственной работы.

1) Прочитай текст. Какова его тема? Как можно его озаглавить? Определи его части и напиши план.

Далее в учебнике дан текст о картине Н.П. Богданова-Бельского «Устный счет» и об изображенном на картине С.А. Рачинском, учителе художника.

2) Запиши только ту часть текста, в которой автор дает общее описание картины и учителя. Если надо, измени начало текста.

Следующее задание таково:

1) Рассмотри репродукцию картины «Устный счет» Н.П. Богданова-Бельского. Как ты думаешь, является ли учитель «любимым наставником» этих крестьянских детей? Рассмотри учеников: о чем говорят их взгляды, позы? Какое настроение создает эта картина?

2) Предлагаем тему для сочинения «Учитель и ученик». Раскрой ее или от лица учителя Рачинского, или от лица его ученика.

«Русский язык», 4 класс

Или, например, на уроках окружающего мира, когда ученики познакомились вначале с природой лесной зоны, а затем с природой арктической пустыни, им предлагается написать сказку о встрече белого медведя с бурым.

Именно в нашей системе стали правилом поиск учениками дополнительной информации, работа в библиотеке, систематическое обращение к дополнительной, справочной литературе, к словарям, написание сочинений, докладов по всем учебным предметам. В занковских классах дети уже в начальной школе приобретают первые навыки того, как письменно излагать свое мнение, воспринимать точку зрения своих одноклассников, вступать в спор с автором суждения. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы с текстами разных типов, стилей, жанров.

Познакомьтесь с заданиями из разных учебников.

«Окружающий мир», 4 класс

• Опираясь на материал раздела «Сельское хозяйство», составьте таблицу «Продукты питания на вашем столе»: продукты растительного происхождения и продукты животного происхождения.

• Разделитесь на группы. Каждая выберет одну из природных зон России и подготовит сообщение о том, какие отрасли сельского хозяйства в ней развиты.

«Технология», 2 класс (авт. Н.А. Цирулик, Т.Н. Преснякова).

Урок по лепке доисторических животных:

• Расскажи, что ты знаешь о животных, которые жили на Земле много-много лет назад.

«Литературное чтение», 2 класс (авт. В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова).

После ознакомления со сказками и стихами, в которых рассказывались легенды о происхождении цветов, предлагается творческая работа:

Попробуй придумать легенду о происхождении незабудки, ромашки, анютиных глазок, любых других цветов.

Формирование универсальных учебных (общеучебных) умений

В нашей системе обучения номенклатура общеучебных умений определена в соответствии с их необходимостью для осуществления учебной деятельности:

1) информационно-ориентировочные – наблюдение (реальные и наглядно-образные объекты), слушание, чтение;
2) операционально-исполнительские – классификация и обобщение (которые по психическим механизмам прямо соотносятся с умственными действиями: анализом, синтезом, абстракцией и обобщением);
3) контрольно-коррекционные – самопроверка и самоконтроль.

Также общеучебными являются умения, о которых шла речь выше: проявлять инициативу и самостоятельность в обучении, сотрудничать при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность и т.д.

В Концепции государственного стандарта особо выделена задача развития навыков самообразования, тесно связанная с формированием умения учиться, умением работать с информацией, осуществлять проектно-исследовательскую работу. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников получила достаточное распространение в школах России. Но только в нашей образовательной системе названы и реализованы с 1-го по 4-й класс предпосылки для проведения исследовательской поисковой работы и начиная с 3-го класса предложены задания для осуществления самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.

«Окружающий мир», 4 класс

Проведите конкурс работ «Петербург – один из прекраснейших городов мира».
Определите в классе круг обсуждаемых вопросов. Победит та команда, которая найдет наиболее интересные факты, иллюстративный материал, шире представит историю города. Или вы составите на основе всех работ один общий рассказ.

«Русский язык», 4 класс

Прочитай о том, как, видимо, рассуждал древнегреческий ученый Аристотель, решая проблему формы Земли. Какие этапы исследовательской деятельности в нем присутствуют:
1) постановка проблемы; 2) выдвижение гипотезы; 3) описание хода исследования; 4) вывод? Напиши их и подтверди выдержками из текста. (Далее следует текст.)
Докажи, что это текст-рассуждение.
Как ты понимаешь выражение опытным ­путем!
Объясни постановку запятых в первом предложении.
Запиши второй абзац, укажи те грамматические признаки, которые помогли тебе вставить пропущенные буквы.

«Окружающий мир», 4 класс

Россия – страна многонациональная. Подберите материал и сделайте сообщение о какой-либо национальной кухне.

Умение учиться невозможно без контрольно-оценочной самостоятельности ребенка. Поэтому нами широко используется технология безотметочного оценивания, позволяющая сформировать у учащихся следующие умения:

– видеть границу между известным и неизвестным; находить ошибки в своей и чужой учебной работе и устранять их; вырабатывать критерии для оценки учебной работы; оценивать свои и чужие действия по заданным критериям;
– оценивать собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;
– планировать операциональный состав действий при решении поставленных задач;
– определять личные достижения в учебной и внеучебной деятельности;
– делать прогностическую оценку уровня сложности задания;
– самостоятельно выбирать учебный материал (задание) для выполнения.

Данные черты проявляются в следующих заданиях:

«Окружающий мир», 4 класс

Прочитай текст об Австралии. Отметь знаками: известную тебе информацию (V), новую информацию (+), информацию, противоречащую известной тебе (–), информацию, требующую дополнительных пояснений (?).

«Математика», 2 класс

Составь по рисунку текст задачи и реши ее.

Составь к данной задаче обратные. Сколько вариантов получилось у тебя? Сколько у всего класса? Обменяйся работой с одноклассником, проверь ее.

Обсудите результаты вашей проверки.

Или задание, которое может появиться в любом из занковских учебников:

Прочитай задания. Какое (какие) из них ты выполнишь? Объясни свой выбор.

В рабочие тетради по разным учебным предметам включены задания, предполагающие самоконтроль, самоанализ обучающимся своих достижений.

Приведем некоторые аспекты самооценки из тетради по технологии.

Ребенку в специальной рубрике «Мои достижения» предлагается оценить с помощью несложных условных обозначений свою аккуратность, сложность работы, уровень самостоятельности выполнения задания (по картинке, по выкройкам, по своему замыслу) и проч.

Авторами комплектов разработаны формы учета текущей и итоговой успешности продвижения ребенка в развитии и усвоении программного материала. В них фиксируются в качественных (а не количественных) показателях достижения каждого ученика.

Обучение по системе Л.В. Занкова позволяет получить иные образовательные результаты, соответствующие заказу новой, информационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; помочь ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями. К тому же отмечается высокий процент участников и победителей олимпиад, медалистов и поступающих на следующие ступени образования.

Одним из основных показателей системы обучения служит психологическая и информационная безопасность личности. Наши дети спокойны и уверены в себе, они не испытывают на уроках чувства страха. Без сомнения можно сказать, что они будут востребованы обществом и реализуют свои возможности. Это самое существенное достижение обучения.

Этой статьей мы пытались показать, что в нашей системе есть технология включения ребенка в активную деятельность, найдены принципы структурирования учебных курсов, которые со­здают для этого реальные условия.

Таким образом, мы можем говорить о передаваемом опыте реализации требований стандартов нового поколения – опыт наших учителей, тьюторская деятельность авторского, методического коллектива Центра и четырех выпусков лекторов по нашей системе, а также учебно-методический комплекс, литература по теории и практике развивающего обучения.

Вот и завершена разработка учебно-методического комплекта по русскому языку. Последний учебник – для 4-го класса – прошел федеральную экспертизу и получил «добро». Как же долго мы шли к этому дню!

Замысел, варианты программы УМК обсуждались еще с Л.В. Занковым, тогда же вышли и первые публикации. Леонид Владимирович считал, что курс русского языка должен соответствовать, во-первых, коммуникативной природе языка и, во-вторых, коммуникативным возможностям младшего школьника.

Для изучения второго положения мы провели исследование детского литературного творчества, в ходе которого изучили лексические особенности, синтаксис, частотность употребления частей речи, тематические и стилистические предпочтения учеников. Полученные данные позволили разработать методику развития письменной и устной речи школьников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Первое положение стало основой для формулирования методологии курса, которая вытекает из представления о языке как единстве двух его форм: системы языка и речи, что предполагает установление взаимосвязи между процессами изучения языковых средств и их использования. Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна без знания законов языка. Ведущей задачей обучения родному языку становится развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной) – и во всех функциях: общения, сообщения, воздействия.

Цель обучения языку состоит не в заучивании правил, а в формировании навыков активного, осознанного, правильного и адекватного использования и понимания языковых средств в речи (освоение коммуникативной функции языка). Иными словами, мы должны создать условия для того, чтобы ребенок научился адекватно действовать в любой речевой ситуации.

Курс характеризует яркая практическая направленность на пользование языком, на самостоятельную речевую деятельность. Правильность речи обеспечивают владение теорией языка и опыт речевого общения в устной и письменной форме. Авторскую задачу мы видим в том, чтобы в учебниках воплотить оптимальное соотношение и формы взаимообогащения системы языка и речевой деятельности.

Это представление о языке соответствует ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности. И что не менее важно – это представление находит отражение в Примерной программе по русскому языку, разработанной РАО в рамках стандартов второго поколения¹. Программа открывается рубрикой «Виды речевой деятельности», а дальше в систематическом курсе почти в равном объеме раскрыто содержание разделов «Система языка» и «Развитие речи» (причем в последнем разделе впервые развернуто представлены позиции по развитию и письменной, и устной речи, как это было сделано в нашей программе). Кроме того, впервые в стандартах специально выделена Программа «Информационная грамотность в начальной школе». Под этим понятием понимается «совокупность умений работы с информацией (сведениями)»². В Программе подробно изложена работа с устным и письменным текстом, формирование умений применять средства информационных и коммуникативных технологий. Ее реализация предполагается на любых уроках, факультативах, в кружках.

Примерная программа по русскому языку сопровождается тремя вариантами планирования:

1) для школ с родным русским языком;
2) для школ с родным нерусским языком;
3) для классов гуманитарной направленности.

Раздел «Система языка» во всех вариантах представлен примерно в одинаковом объеме. В первом и особенно во втором вариантах по сравнению с третьим вариантом сокращен раздел «Развитие речи».

Эта градация кажется нам странной. Получается, что дети, обучающиеся русскому языку по третьему варианту, будут более грамотными носителями языка, чем другие наши дети. А это значит, что изначально запланированы три разных уровня социальной и, следовательно, будущей профессиональной успешности выпускников школы.

Наш курс русского языка соответствует третьему варианту планирования. Как более богатый по способам деятельности школьников (а не по объему теоретических разделов о системе языка), он полностью включает первый и второй варианты планирования. Известно, что учителя в своей практике постоянно регулируют объем и уровень трудности, предложенные в учебниках любого комплекта. Полагаем, что, взяв за основу третий вариант планирования, в особых случаях учитель сможет использовать первый или второй вариант планирования содержания программы ФГОС.

И еще одно соображение: дело не в облегчении содержания, а в том, как оно представлено в учебнике, какими способами, с каким настроением его осваивают ученики. Это мы и постараемся раскрыть ниже, в основном на примере учебника для 4-го класса.

Отбор содержания всего курса осуществлялся с учетом трех факторов:

1) образовательных государственных норм (см. Стандарты второго поколения);
2) цели обучения – оптимальное общее развитие каждого школьника, – которая в применении к изучаемому предмету конкретизируется как освоение коммуникативной функции языка;
3) возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых.

Мы предлагаем непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с единой целью и задачей, которые определены выше. В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей чтению и письму. Далее до конца начальной школы ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Именно высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.

Материал учебников организован при помощи условных знаков, соответствующих смыслу рубрик. Простое их перечисление в какой-то мере раскрывает и содержание учебника, и заложенные в нем организационные формы.

Восклицательным знаком выделен материал для усвоения; знаком «А» (аз) – информация к сведению, расширяющая представления о языке; « \/ » – материал для любознательных; маска на занавесе предлагает инсценировать речевую ситуацию или прочитать текст по ролям; развернутая тетрадь указывает на то, что задание выполняется в «Рабочей тетради» или что данное задание учебника тесно связано с заданием в тетради. Особые знаки-рисунки дифференцируют некоторые задания для мальчиков и девочек, предполагают работу в парах и группах. Эти знаки организуют работу детей в учебниках для 1–3-го классов.

В учебнике для 4-го класса появляются новые знаки: книга и компьютер обозначают материал для исследовательской работы; обращенные друг к другу профили двух учеников – рубрику «Учим друг друга»; символическое изображение картины – для выполнения задания следует обратиться к альбому репродукций в конце учебника. Рубрики «Наш словарь», «Запомни», «Говори правильно», а также «Справочник правописания» знакомят учеников с многообразием словарей, приучают к пользованию ими. В то же время эти рубрики придают учебникам и справочный характер. В 4-м классе работа со справочным материалом усилена заданиями, требующими обращения к «Справочнику эпитетов», «Справочнику синонимов», «Справочнику глаголов с безударным суффиксом», которые даны в учебнике.

Поговорим об особенностях структурирования раздела «Система языка» в 4-м классе. В целом в разделе нашей программы «Система языка» обозначены известные учителям позиции. Однако их распределение во времени и подходы к их изучению во многих случаях другие. Комплект составлен таким образом, чтобы программа для 4-го класса не была перегружена массивом нового материала, но чтобы содержание новых знаний позволяло учащимся увидеть работу известных им языковых средств в самых разнообразных ситуациях устной и письменной речи и при активном использовании известной в практике речи закрепить полученные в начальной школе теоретические знания и практические навыки. Совершенно новыми, обязательными для усвоения темами являются «Лицо глагола», «Спряжение личных глаголов и их правописание».

Поясним место и роль в курсе тем «Вид глагола», «Сложное предложение», «Наречие», «Обращение».

Практика показала, что источником частых ошибок при определении спряжения глагола с безударным личным окончанием является неправильный подбор неопределенной формы глагола. Например, правописание окончания глагола решаешь проверяют неопределенной формой решить, а не решать. Для предупреждения этой ошибки обычно в начальных классах учат различать глаголы по вопросам что делать? что сделать? Таким образом, по сути, вводится различение глаголов по виду, но только по его формальному признаку, упускается существенный признак – значение вида, с чем мы и познакомили четвероклассников³. Важно отметить, что подготовка к восприятию этого материала была проведена в 3-м классе, когда дети познакомились с неопределенной формой глагола и вопросами что делать? что сделать? Тогда же они учились правильно подбирать начальную форму глагола к данным личным глаголам или к глаголам прошедшего времени, ориентируясь на вопрос.

В 4-м классе при возвращении к изучению склонения существительных (первый этап его усвоения был в 3-м классе) дети активно исследуют словосочетание гл. + сущ. Этот материал позволяет провести сравнение форм настоящего и простого будущего времени, с одной стороны, и форм прошедшего времени, с другой. А при изучении местоимений ученики вплотную подходят к открытию связи между местоимением и формой глагола.

Далее сделан следующий шаг: за четыре параграфа до изучения спряжения глагола вводится понятие «вид глагола». Вся работа по этому параграфу подчинена достижению двух основных целей: 1) «развести» по свойственным им грамматическим признакам глаголы прошедшего времени с глаголами настоящего и будущего времени; 2) продолжить учить школьников подбирать к данным глаголам начальную форму, не допуская ошибок при замене. При этом ребенок имеет возможность опереться не только на формальное выражение вида – вопрос, но и на смысл этого грамматического признака – действие еще совершается, длится или оно уже закончилось?

Отметим следующие важные моменты при работе с личными глаголами, которые нашли отражение в системе упражнений:

– различение подходов к определению спряжения глаголов с ударными и безударными личными окончаниями;
– выделение случая определения спряжения у глаголов в неопределенной форме: «Вначале найди личные формы: в случае ударных личных окончаний по ним и определяй спряжение, в случае их безударности возвращайся к неопределенной форме – и только тогда доверяй ударному глагольному суффиксу, в случае его безударности – смотри словарь» (с. 168 учебника).

Отработать эти действия необходимо для того, чтобы дети правильно определяли спряжение и в таких «провокационных» словах, как спать (спишь, спят – II спр.), перешить (перешьешь, перешьют – I спр.). Далее задания на эту тему включаются во все последующие разделы учебника, чем и обеспечивается успешное усвоение материала.

Введение существенного признака вида (еще одной опоры), как показали данные апробирования учебника, значительно повышает возможности детей по усвоению труднейшей орфограммы в начальных классах. Отметим, что ознакомление с глаголами совершенного и несовершенного видов также предусмотрено во всех трех вариантах тематического планирования Примерной программы по русскому языку⁴.

Описанный подход к изучению основного, базового содержания, обозначенного в Государственном стандарте, типичен для всех учебников нашего комплекта и может быть сформулирован так: к тому, что самое трудное, надо начинать прикасаться как можно раньше, задолго до того, как эти знания и умения станут требованиями программы.

Этот подход осуществляется системно, в три этапа:

– пропедевтическое изучение будущего программного материала (или его наиболее трудных аспектов), сущностно связанного с актуальным для данного года обучения содержанием;
– его изучение при актуализации объективно существующих связей с прежде изученным материалом;
– включение этого материала в новые связи при изучении новой темы.

Остановимся на следующих темах русского языка. В упомянутой выше Примерной программе по русскому языку на уровне ознакомления заявлены следующие темы: «Наречие. Значение и употребление в речи»; «Различение простых и сложных предложений»⁵. Как хорошо известно учителям-занковцам, эти разделы программы традиционно (с 1964 года) включаются в программу по русскому языку, разработанную А.В. Поляковой, что способствует не только предварительному ознакомлению с трудными темами, изучаемыми в основной школе, но и, главное, обобщению материала по русскому языку, изученному в начальной школе, его активному использованию в новых условиях. Особенно это относится к теме «Наречие», которая позволяет еще раз вернуться к функции, правописанию глагола, к его многочисленным и таким своеобразным грамматическим признакам.

Эту же цель преследует и введение темы «Обращение», представленной в начале учебника и естественно вытекающей из предыдущей темы «Что нужно для общения», в ходе изучения которой дети обобщили средства устного и письменного общения, освоенные в предыдущих классах. Учитывая, какое значение в информационную эпоху придается воспитанию толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности (вплоть до того, что общим для страны первым уроком 1 сентября правительство предложило провести Урок толерантности), мы считаем знакомство с важнейшим синтаксическим средством общения – обращением – просто необходимым. На материале этой темы дети расширят свои представления о средствах устного общения, о правилах вежливого обращения к людям, разным по возрасту, степени родства и знакомства, инсценируют речевые ситуации, расширят запас соответствующей лексики (см.: Примерные программы... С. 17– 8, 288, 291–292).

Кроме того, в параграфе созданы условия для актуализации в начале учебного года полученных ранее знаний, необходимых для изучения последующих тем: школьники вспомнят грамматические категории имени существительного, в том числе имена собственные, а также известные им орфограммы, рассмотрят связи имен существительных с глаголом и именем прилагательным, понаблюдают грамматические признаки местоимений, проанализируют члены предложения, поработают с текстами, на основе их анализа напишут поздравительную открытку и сделают вывод по тексту.

В подавляющем большинстве упражнений (в 28 из 34) ученики работают с обращениями, уже выделенными пунктуационными знаками. Для самостоятельного их нахождения и выделения предложены наиболее простые случаи: № 69–70 (заклички), 77 и 83 (дана косвенная подсказка), 80, 88 (явные обращения).

Подготовка к изучению этой темы начата во 2-м классе, например, в упражнениях № 199, 205⁶. Там же дети постоянно встречались с обращениями при работе с побудительными предложениями и продолжили наблюдение этого языкового средства в 3-м классе. Таким образом, в учебнике для 4-го класса ознакомление с темой продолжается на более высоком уровне, к которому ученики уже подготовлены в достаточной степени.

¹ Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. – Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008.
² Там же. – С. 287.
³ Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Русский язык. 4 класс: учеб. – В 2 ч. – Ч. 2. – Самара: Учебная литература; Изд. дом «Федоров», 2009. – С. 10.
⁴ Примерные программы начального общего образования. – С. 75.
⁵ Там же. – С. 16–17.
⁶ Нечаева Н.В. Русский язык: учеб. для 2 класса. – Самара: Учебная литература; Изд. дом «Федоров», 2009.