САЙТ ЗАКРЫТ

Проблема здоровья обучающихся, воспитанников образовательных учреждений (ОУ) актуализируется с появлением классно-урочного стандартно-нормативного подхода в педагогике. Отвечая на требования научно-технической революции и постоянно наращивая объем и интенсивность учебных нагрузок, школа все больше обостряла проблему их переносимости, превращаясь в "больную школу" [10,12].

В то же время на всех этапах становления современной школы существовал неподдельный интерес к вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. И если вначале этот интерес в большей мере проявлялся со стороны узких специалистов, то в настоящее время инициатива сохранения здоровья принадлежит системе образования [2, 4, 6, 8, 9 и др.].

Вместе с тем перевод проблемы в плоскость педагогики и психологии не завершился созданием технологии организации оздоровительной работы в ОУ, которая зачастую сводится к набору большего или меньшего количества недостаточно обоснованных, плохо систематизированных, мало взаимосвязанных, а значит, и неэффективных мероприятий.

Таким образом, можно констатировать наличие научной проблемы, заключающейся в недостаточной методологической и особенно технологической проработке вопросов организации оздоровительной работы в массовой школе, что и стало предметом данного исследования. Оно является результатом многолетней деятельности служб здоровья ряда образовательных учреждений г. Сургута и Сургутского района [5].

Служба здоровья (СЗ) как основной механизм реализации системного подхода к оздоровительной работе в школе. Если исходить из представлений, что каждый учитель-предметник должен быть еще и учителем здоровья, то в широком смысле СЗ - это все участники образовательного процесса, взаимодействующие в пределах функциональных обязанностей на основе общего концептуального подхода в рамках определенной содержательной модели и осуществляющие систему взаимосвязанных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся и педагогов. В узком (технологическом) смысле в состав CЗ входят: замдиректора по научной работе, школьный врач, психологи, социальные педагоги, руководители методобъединений, представители органов школьного самоуправления.

Таким образом, СЗ - это не дополнительное структурное подразделение школы, а функциональное объединение уже имеющихся в школе кадров. Обязательным условием результативности работы службы является интеграция в деятельности специалистов различного профиля. Под интеграцией подразумевается состояние связанности и взаимопроникновения в деятельности отдельных служб, а также процесса, ведущего к такому состоянию. Наиболее продуктивна в этом плане адаптивная модель службы здоровья в школе, которая не привязана жестко к конкретной образовательной философии.

В соответствии с этой моделью работа СЗ разворачивается в определенной последовательности (см. рисунок).

Комплексная входная диагностика здоровья участников образовательного процесса. Результаты наших исследований свидетельствуют, что здоровье учащихся наиболее заметно ухудшается в периоды максимального школьного стресса (к концу первого года обучения, при переходе к предметному обучению и в выпускных классах). Причем если в начальной школе основная ротация происходит между первой и второй группами здоровья (функциональные нарушения), то к концу обучения наблюдается хронизация заболеваний с переходом детей из второй в третью группу здоровья.

 

Структурно-функциональная схема управления оздоровительной работой в школе

Должна ли школа взять на себя ответственность за все эти случаи? Ответ далеко не столь очевиден, как это может показаться на первый взгляд. Так, например, патология зрения практически линейно увеличивается начиная с 3 лет, и школа может отвечать только за тот горб на прямой, который возникает в диапазоне между 7 и 15 годами. Значительные нарушения осанки обнаруживаются уже к 6 годам и сохраняются до 10-11 лет. В дальнейшем ситуация несколько улучшается, хотя в структуре нарушений осанки увеличивается процент грубых изменений (сколиозы достигают 10,5%).

В целом наши дети развиваются медленнее, чем их сверстники из более благоприятных климатических регионов. Причем среда обитания в основном влияет на темпы физического развития и практически не отражается на его гармоничности.

Интересно, что показатели физического развития существенно различаются у представителей различных типов телосложения. Особо уязвимыми при этом оказываются представители астенического телосложения, что еще раз подтверждает литературные данные о том, что неблагоприятные факторы среды направляют физическое развитие преимущественно по данному типу [3].

Еще более серьезные отличия от нормативов для средней полосы России обнаруживаются для отдельных показателей физической подготовленности учащихся. Так, начиная с подросткового возраста наши школьники (и особенно школьницы) значительно уступают своим сверстникам из средней полосы России в скоростной силе, общей и статической выносливости. В связи с этим складывается впечатление, что стандартных занятий физической культурой на фоне нарастающей "цены" природно-климатической адаптации с возрастом становится недостаточно для поддержания соответствующих физических кондиций. В пользу такого вывода свидетельствуют данные о высоком уровне физической подготовленности учащихся школы № 32 г. Сургута, которые обучаются в рамках образовательной технологии спортизированного физического воспитания [7].

Оценка факторов, определяющих состояние здоровья ребенка в конкретном ОУ. Управление процессом оздоровления школьников предполагает знание не только состояния самого объекта управления, но и факторов, его определяющих. С этой целью используются корреляционный и факторный анализы.

Получена информация о более чем 80 факторах, влияющих на здоровье ребенка. Она свидетельствует, что факторы здоровья в конкретном образовательном учреждении могут серьезно отличаться от общестатистических. Более того, они различны и в отдельных параллелях одной школы. Так, с возрастом увеличивается степень влияния экологических факторов (2,14, 18%) и, наоборот, снижается значимость внутришкольных показателей (21, 21, 14%). Роль семьи наиболее значительна в предпубертатном периоде (21%), несколько снижается у подростков (15%) и снова возрастает у старших школьников (19%). Образ жизни в наибольшей степени влияет на здоровье подростка (27%) и в гораздо меньшей степени - на здоровье старшеклассников (13%).

Экспертиза различных сторон учебно-воспитательного процесса, связанная со здоровьем. Среди факторов риска, формирующих пред- и патологические состояния у детей и подростков, важное место занимают различные стороны учебно-воспитательного процесса. Это говорит о необходимости их экспертизы. Исходя из логики учебно-воспитательного процесса, мы выделяем четыре уровня такой экспертизы: школы, учебного расписания, образовательной технологии и урока. Оценка эффективности оздоровительной работы в 30 ОУ Сургута с помощью анкеты для присвоения квалификационной характеристики школы, содействующей здоровью, свидетельствует, что школы используют свои возможности только на 59,5%.

Анализ отдельных направлений работы показывает, что относительно благополучно выглядят следующие разделы: организация питания в школах (74%), работа с сотрудниками (70%), взаимоотношения ОУ с родителями (69%), материально-технические условия школ (68%). В то же время школы недостаточно активно сотрудничают с другими ОУ по вопросам содействия здоровью (44%). Оставляет желать лучшего и раздел, связанный с двигательной активностью и физическим развитием детей (48%).

Разработанная нами технология экспертизы школьного расписания учитывает реальную "цену" обучения. При ее определении мы исходим из допущения, что она будет тем выше, чем значительнее физиологическое и психоэмоциональное напряжение в процессе обучения и чем ниже при этом успехи в умственном и физическом развитии.

Обнаружено, что общая "цена" обучения в утренние часы самая высокая в понедельник и вторник. В остальные дни она поддерживается на относительно постоянном уровне, несколько возрастая в пятницу. Определяющим в общей "цене" обучения является его физиологическая стоимость. Корреляция между этими показателями очень высокая - 0,935. Связь общей "цены" обучения с напряженностью расписания недостоверная. "Цена" обучения после учебных занятий в первые два дня недели даже ниже, чем в утренние часы, и только в субботу сказывается утомление.

Экспертиза образовательной технологии включает определение степени выполнения требований к сберегающим здоровье функциям учебного предмета и "цены" обучения по новой технологии в сравнении с традиционной. Первый показатель выводится на основе самооценки и экспертного заключения по специально разработанной схеме, которая содержит наиболее общие требования к педагогической технологии, типичные способы их реализации и оценку степени выполнения.

Насколько готов современный учитель к осуществлению здоровьесберегающих функций? Наши исследования свидетельствуют, что средний балл самооценки в традиционной пятибалльной шкале составляет 3,53±0,830 балла. Она практически совпадает с экспертной оценкой - 3,56±0,818 балла.

Успешнее всего педагоги справляются со следующими функциями: учет возрастных анатомо-физиологических и психологических особенностей детей; ориентация на формирование представлений; осознание успешности обучения, ставка на позитивные начала в ученике; обеспечение стимулирующей роли оценки. Хуже всего выполняются такие требования, как учет состояния здоровья учащихся, обеспечение развития личности в учебной деятельности, обеспечение здоровьесберегающей направленности содержания предмета.

Результаты корреляционного анализа обнаружили достаточно выраженную связь между готовностью учителя к реализации здоровьесберегающих функций и качеством успеваемости (r = 0,649, p< 0,01).

В продолжение приведенного выше примера отметим, что средний балл самооценки применительно к уроку несколько выше, чем к образовательной технологии (3,72±0,775 балла). Успешнее всего педагоги справляются со следующими здоровьесберегающими функциями урока: соблюдение норм домашних заданий; достижение целей урока; обеспечение оптимального соотношения между физическим и информационным объемами урока; своевременное окончание урока; обеспечение привычной последовательности и систематичности работы, обеспечение мемориальной информативности на уроке; обеспечение оптимальных взаимоотношений между учителем и учеником, учеником и учеником.

Хуже всего выполняются такие требования к уроку, как соблюдение гигиенических требований к посадке учащихся, сохранение функции зрения, обеспечение первичной и вторичной априорной настройки учеников. И вновь обнаруживается связь между готовностью учителя к реализации здоровьесберегающих функций урока и качеством успеваемости (r = 0,674, p

 

Коллективно-творческая деятельность- технология,

обеспечивающая формирование гражданственности в условиях дополнительного образования.

 

        Не просто современному подростку жить в наше непокойное время. Не просто ему разобраться, определиться в жизненных ценностях, если к тому же ребенок наделен таким видом одаренности , как лидерство. Необходимо помочь ему направить свою одаренность на пользу общества. Организаторская деятельность складывается из простых , элементарных действий: внутренних , вязанных с осмыслением задачи , анализом ситуации и т.д., и внешних, практических. Успешность выполнения этих действий будет зависеть от того , вооружен ли человек необходимыми знаниями , умениями , навыками. Организаторские знания- это совокупность сведений , познаний в области организаторской работы, понимание целей , задач , функций , правил организаций , знание психологии личности, социальной психологии , многих других наук. На основе наблюдений , изучения опыта других , специальной литературы можно быть хорошо осведомленным в деле организации, но для успешной деятельности , несомненно необходимо соединение теории с собственными практическими умениями и навыками.

Взаимоотношения педагога и учащихся строятся как взаимоотношения субъектов деятельности. Схема взаимоотношений выглядит следующим образом:

 

 

Педагог

 

 

 

Идея                   Реализация через совместное творчество                      Анализ

 

 

 

Учащийся

 

                           Таким образом проводятся все дела в объединении.

                  При решении задач, связанных с освоением учащимися объединения социальной психологи , психологии коллектива , теоретической основой для разра ботки содержания, форм и методов работы на занятиях послужили положения о роли подростков в поведении и деятельности человека, о возрастных особенно­стях подросткового личностного самоопределения, в частности, его ориентиро­ванность на будущее (М.М.Бахтин, Л.И.Божович), теории развития коллектива Уманского П., Лутошкина А., Кирпичника А.П., Немова Р.С.

Существенное внимание уделяется таким понятиям, как временная перспек­тива, эмоции, эмоциональная сфера, потребности, цели и смысл жизни. Опыт проведения занятий показал, что представления подростков, старших школьни­ков об этих понятиях весьма ограничены, хотя обсуждение этих тем вызывает у них живой интерес. В связи с этим представляется необходимым самому педаго­гу иметь четкие личностно принимаемые, собственные взгляды на эти вопросы. Немаловажное значение имеет мировоззрение педагога, его оптимизм, конструк­тивное начало, уверенность в себе.

Важно отслеживать, рефлексировать этические моменты совместных раз­мышлений о будущем и смысле жизни.

Основная форма работы - групповые занятия. Оптимальное число участни­ков — 10-15 человек. Продолжительность занятий - 1-3 часа. Причем тренинги, лекции, беседы продолжаются не более 2 часов. Третий час посвящен практиче­ской деятельности по освоению приемов оформления, шрифтов, организации пространства и проведению дел. При работе в смешанной группе по половому признаку учитываются психологические особенности полов, которые могут про­являться как в поведенческом плане, так и в содержательном. Если для мальчи­ков больше значимы практические деловые конкретные обстоятельства обсуж­даемых вопросов (цели и смысл жизни, отношения с людьми, собственные увле­чения и хобби, будущая профессиональная деятельность как жизненная перспек­тива) и менее понятны и значимы эмоциональные аспекты, то для девочек - ско­рее эмоциональные проблемы, взаимопонимание между людьми и т.д. более по­нятны и значимы. По окончании занятий обязательно проведение анализа, на ко­тором обсуждаются вопросы практической значимости занятий для учащихся, их впечатление и ощущение, подводятся итоги. Каждый участник может проана­лизировать свое состояние до и после проведения занятий, осознать свой опыт и свои личностные приобретения в результате работы в группе.

При проведении групповых занятий используются следующие методы: груп­повая дискуссия, где учащимся предлагается блок вопросов для обсуждения, от­веты фиксируются по ходу обсуждения на доске или в записях учащихся, игры, упражнения, творческие задания, ролевые ситуации, которые способствуют бо­лее активному включению учащихся в работу, вызывают у них большой интерес, помогают лучше осознать свои позиции, выработать индивидуальные способы поведения. Мозговой штурм, проводящийся по определенным правилам с уче­том сложности и проблемности темы. В ходе работы на занятии используются технические и наглядные средства, классная доска или листы ватмана, мел или фломастеры (маркеры), цветные карточки для голосования, методические мате­риалы, тесты. Могут быть использованы средства аудио и видео техники для прослушивания и анализа фрагмента занятия, дела, ситуации, аудиозаписи с му­зыкальными фрагментами соответствующего характера, для релаксации и сни-

жении эмоционального напряжения, видеокамера для записи и анализа выполне­ния некоторых упражнений участниками группы.

Занятия в рамках программы по содержанию и формам работы могут быть разнообразны. Особенности каждого занятия зависят не только от темы занятия, но и обусловлены характером группы и личностными особенностями и эмоцио­нальными состояниями его участников. Но можно выделить структурные ком­поненты занятий. Эти моменты представлены на каждом занятии, особенности же их применения могут изменяться с учетом целей и задач конкретного заня­тия.

1.  Адаптация, предполагающий упражнение-разминку, направ­ленное на снятие эмоциональной напряженности и способствующей раскрепощению участников занятий. 

1. 2.           Целеполагание, предназначенный для формирования совместно с
   группой целей и задач занятия. Дискуссии по целеполаганию, проводимые с
   пятого-шестого занятия, активизируют личностную включенность учащихся в
   обсуждение, даже если они не всегда получаются удачными и содержатель­ными. 
2. 3.           Практика, подразумевает обсуждение вопросов, ситуаций. В ходе этого момента используются игровые технологии, отрабатываются поведенческие навыки, происходит формирование личностной позиции учащихся по теме занятия через высказывание, формулирование собственных мнений. 
3. 4.           Анализ, включающий работу с записями, оценивание каждого занятия через
   устные высказывания, голосование карточками, просмотр и прослушивание
   видео и аудиоматериалов занятий и их обсуждение, высказывание собствен­
   ных мнений за «круглым столом». 

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активно­стью, желанием развивать, демонстрировать свои способности, получать высо­кую оценку со стороны окружающих. Назревает необходимость самооценки у подростка. Главные мотивационные линии этого возрастного периода, связан­ные с активным стремлением к личностному самосовершенствованию - это са­мопознание, самовыражение и самоутверждение. Продолжается процесс форми­рования и развития самоосознания ребенка. Он обращает большое внимание на собственные недостатки. В развитии рефлексии, т.е. в осознании собственных достоинств и недостатков наблюдается следующее: сначала ребятами осознают­ся, главным образом, их отдельные поступки в определенных жизненных ситуа­циях, затем черты характера и, наконец, основные личностные особенности. Эту закономерность и следует использовать при организации занятий, при выстраи­вании логики обучения.

В этом же возрасте начинается саморазвитие способности управлять своей деятельностью. Общая логика саморазвития может быть выражена так: от уме­ния управлять собой к способности управлять своей деятельностью, добиваясь в ней высоких результатов. Поэтому целесообразно параллельно с освоением по­веденческих стратегий и осознанию своих личностных особенностей предлагать учащимся участие в организации социально-значимой деятельности с постелен-

ным увеличением доли самостоятельности. Параллельно с получением комму­никативных навыков, формированием саногенного мышления, приобретения умения планировать свою деятельность, анализировать ее, приобретаемые ими умения должны быть направлены на гражданскую, позитивную деятельность. Тогда она имеет большое обучающее и воспитательное значение для подростка и является гарантией того, что ребенок сможет адаптироваться в сегодняшнем сложном мире, а общество получит активного гражданина, направившего свой талант на благо Родины.

Тестовая проверочная работа

№ 1

1. Найди однокоренные слова к слову гора. 

1) горный     3) горевать

2) горе          4) горцы

2. Укажи слова с буквой и в корне.

1)осв...тить       3) заскр...пел    5)м...тель

2) в...черний    4)ож...вает         6) л...чебница

3. Найди слова с буквой о в корне.

1) д...рога    3) п...мидор    5) ов...щи

2) р...кета    4) тр...мвай     6) ...бед

4. Укажи слова с приставкой.

1) полевой    3) помнить    5) портрет

2) покой        4)поход        6)порох

5. Найди слова с буквой о в приставке.

1) д...писать       3) р...ссказ      5) н...стенный

2) п...дводник    4) ...хранял     6) пр...водник

6. Какое слово пишется раздельно?

1) (по)дорожник   3) (по)ступенькам     5) (по)пугай

2) (по)кормить      4) (по)кашливание   6) (по)бег

7. Найди слова с разделительным твердым зна­ком.

1) лист.„я     3) об...явить       5) с.едобный

2) б...ют        4) сер...езный    6) в...юга

9. Выбери среди однокоренных слов имена суще­ствительные.

1)  а) симпатичный         б) симпатия    в) симпатизи­ровать

2)  а) чистота                   б) очистить     в) чистый

3) а) оздоровительный   б) здоровье    в) выздорав­ливать

10. Подбери к данным словам близкие по смыслу имена прилагательные.

прекрасный -                 внимательный -

бесстрашный -               волшебный -

аккуратный -                 дорогой -

 

                                              Тестовая проверочная работа № 2

1. Заполни пропуски.

К первому склонению относятся имена существительные__________________и_________________рода

с окончаниями___________________________________,

2. Заполни пропуски.

 Имена существительные среднего рода относятся к__________________склонению.

3. Заполни пропуски.

К третьему склонению относятся имена существи­тельные ___________  рода с___________окончанием.

4. Ученик определил, что в стихотворном отрывке три имени существительных относятся к первому склонению, три — ко второму и два — к третьему. Прав ли он?

В тот год осенняя погода

Стояла долго на дворе,

Зимы ждала, ждала природа.

Снег выпал только в январе

На третье в ночь...

(А. Пушкин)

1)Да.    2) Нет.

5. Укажи   имена   существительные   с   нулевым окончанием.

1) пара сапог...                   4) много дел...

2) несколько помидор...    5) пять яблок...

3) шесть мандарин...          6) сто грамм...

6. Заполни пропуски.

Имена существительные в дательном падеже отве­чают на вопросы__________________, употребляются

с предлогами__________________

7. Сколько в отрывке имен существительных, сто­ящих в творительном падеже?

Сижу за решеткой в темнице сырой.

Вскормленный на воле орел молодой,

Мой грустный товарищ, махая крылом,

Кровавую пищу клюет под окном...

(А. Пушкин)

1)3        2)2         3)1

8. В каких словосочетаниях имена существитель­ные имеют окончание -е?

1) лететь на самолет...

2) рассказ об агроном...

3) жить в роскош...

4) мечтать о богатств...

5) появился на горизонт...

6) отметить в тетрад...

7) встретиться на вокзал...

8) урожай гречих...

9. Подбери   однокоренные   имена   существитель­ные, обозначь склонение.

пылинка –

снег –

ночка –

озимь –

сахар –

тигр –

10. Подбери противоположные по смыслу имена существительные.

надежда –

истина –

защита –

жара –

восход –

восток —

 

Тестовая проверочная работа

№ 3 по теме «Имена прилагательные»

1. Чем отличается имя прилагательное от других частей речи?

1) Обозначает признак предмета.

2) Обозначает предмет.

3) Обозначает действие предмета.

2. С какой частью речи связано имя прилагатель­ное?

1) С именем существительным.

2) С именем прилагательным.

3) С местоимением. 

3. Закончи предложение.

Род, число, падеж имени прилагательного можно определить по ____________________________________.

4. Ученик утверждает, что в стихотворном отрыв­ке есть имена прилагательные всех трех родов. Прав ли он?

И стоит береза

В сонной тишине,

И горят снежинки

 В золотом огне.

А заря, лениво

Обходя кругом,

Обсыпает ветки

Новым серебром.

(С. Есенин)

1)Да.    2) Нет.

5. Сколько в отрывке имен прилагательных, сто­ящих в творительном падеже?

Этот редкий осенний денек был словно вылит из голубого стекла и разукрашен тонкой позолотой. Вя­нущая листва березок так и светилась золотым огоньком. Все в природе словно прощалось с ярким солнцем. Вот в такой погожий день я бродил с лег­ким ружьишком и верной собакой по березовому лесу. (По Г. Скребицкому)

1)5         2)4         3)3

6. В каких словосочетаниях имена прилагатель­ные имеют окончание е?

1) по син...му небу

2) горяч...м воздухом

3) ранн...м утром

4) в весенн...м лесу

5) зимн...й ночью

6) тих...м шепотом

7. Вставь пропущенные буквы. Образуй от данных имен существительных имена прилагательные мужс­кого рода.

электричество-

п...беда -  

...бед –

адр...с —

в...кзал —

автом...биль –

8. Соедини  стрелкой  близкие по смыслу имена прилагательные.

медицинский               прочный

красный                        умный

крепкий                        богатый

мудрый                        лечебный

обильный                     рубиновый

9. В  каких  словосочетаниях  в  окончании  имен прилагательных нужно писать  -е?

1) у син...то моря

2) в ближайш...м лесу

3) под ярк...ми лучами

4) весенн...ми водами

5) зимн...й ночью

6) с могуч...м зверем

 

Тестовая проверочная работа

№ 4 по теме «Глаголы»

1. Выбери среди однокоренных слов глаголы.

1)  а) блестящий         б) блестеть              в) блестки

2)  а) беспокоиться    б) беспокойный       в) беспокой­ство

3)  а) выражение        б) выражать             в) выразительный

2. Ученик утверждает, что в стихотворном отрывке есть глаголы всех трех временных форм. Прав ли он?

Пойду на встречу к ним знакомою тропою. Какою нежною, янтарного зарею Сияют небеса, нетленные, как рай! Далёко выгнулся земли померкший край.

(А. Фет)

 1) Да.    2) Нет.

3. Закончи предложение.

Глаголы прошедшего времени изменяются по __________________________

4. Отгадай загадку. Определи род глаголов.

Красная девица под окном ходила,

Ключи обронила.

Месяц увидел —

Не сказал,

А солнце увидало,

На небо подняло.

1)Ж. р. —

2)М.р. —

3) Ср. р. —

5. Можно ли у глагола в неопределенной форме определить форму времени и числа?

1)Да.    2) Нет.

6. Какие   глаголы   близки   по   смыслу?   Соедини стрелками.

дрожать                кидать

бросать                 грустить

печалиться           трепетать

сообщать              расходовать

тратить                 коченеть

зябнуть                 извещать

7. Выбери глаголы первого спряжения.

1) скакать         4) гнать          7) молоть

2) распустить    5) кашлять    8) сеять

3) просить         6) мыть          9) чистить

8.  Закончи предложение.

Спряжение   глаголов   с   безударными   личными окончаниями определяют по_____________________.

9. Укажи, в каких глаголах нужно писать оконча­ние -ешь.

1) зажига...     4) пиш...             7) боле...

2) слыш...       5) вспомн...        8) догоня...

3) проход...     6) вспомина...    9) укус...

10. Соедини стрелкой противоположные по смыс­лу глаголы.

идет                       приближается

темнеет                 плачет

удаляется              стоит

смеется                  светлеет

прибавляет           раздевает

одевает                  отнимает

 

                                                      Тестовая проверочная работа № 5

1. Укажи слова с буквой е в корне.

1) б...лет              4) ж...лать        7) кал...ндарь

2) библиотека     5) д...ректор    8) к...лометр

3) в...зде              6) инж...нер     9)т...перь

2. Выбери среди однокоренных слов глаголы.

1)  а) расширение   б) расширил    в) широкий

2)  а) чувство    б) чувствует    в) чувственный

3)  а) правдивый   б) оправдаться   в) правда

3. Укажи, в каких глаголах пишется суффикс -е-

1) удар...л       4) увид...л         7) вер...л

2) прола...л    5) обид...л         8) завис...л

3) засе...л        6) услыш...л     9) нач...л

4. Вставь пропущенные буквы. Образуй от имен существительных однокоренные имена прилагатель­ные среднего рода.

в...скресенье –

св...бода -

Р...ССИЯ -

п...ссажир –

г...ризонт -

5. В каком предложении наибольшее число одно­родных членов?

1) Вместе со снегом налетели и набежали в лес ди­ковинные существа. 2) Они расселись по пням и суч­кам, вскарабкались на елки и сосны. 3) Тут из сугро­ба выглядывает лесной человечек в огромной папахе.

4) Там, на пеньке, сидит не то белочка, не то зайчик.

5) Сложил он белые лапки на белое пузцо, молчит и смотрит на белый лес. 6) На камне белая Аленушка склонила голову на плечо, подперла белой ладошкой белую щечку. (По Н. Сладкову)

6. Личные местоимения изменяются по...

1)лицам;

2)числам;

3) временам;

4) падежам.

7. Закончи предложение.

Падеж местоимения определяется по___________

8. Как поставить местоимение в заданный падеж? Определи порядок действий.

1) Вспоминаю падежные вопросы склонения имен существительных.

2) Определяю лицо местоимения.

3) Ставлю местоимение в начальную форму.

4) Представляю формы склонения местоимений

9. Запиши местоимения с предлогами,

был у (она) -

шел от (он) –

ехал к (он) –

скучаю без (они) –

познакомился с (они) —

думаю о (оно) —

 

 

Формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки учащихся

Для учителей начальной школы, особенно при работе с проблемными детьми, актуальной является регуляция их поведения на уроках и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, чрезмерная обидчивость и раздражительность учеников мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Разработанная автором программа "Я учусь владеть собой" является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей. Они должны привыкнуть к новому коллективу, требованиям, повседневным обязанностям. Как правило, ребята стремятся стать школьниками, но для многих из них школьный распорядок оказывается слишком регламентированным и строгим. Когда важнейшая потребность ребенка – соответствовать требованиям взрослых (учителей и родителей) не удовлетворяется, он переживает эмоциональное неблагополучие, выражающееся в боязни школы или нежелании ее посещать. Особенно сложно перестроиться тем детям, которые эмоционально не готовы к роли школьника, для них период адаптации может быть травмирующим.

Для того чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, нужно научить его адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго являться причиной новых трудностей в жизни ребенка.

В младшем школьном возрасте у детей особенно активно происходит формирование произвольности, внутреннего плана действий, начинает развиваться способность к рефлексии. Именно на этом этапе ребенок может успешно овладевать средствами и способами анализа поведения, как своего, так и других людей.

Проблемные дети отличаются характерными особенностями эмоциональных состояний, самооценки, уровня притязаний и самоконтроля, поэтому специфический тип психической ориентации в окружающем мире отражается и на характере их социальных контактов. Саморегуляция поведения обеспечивает контроль за соблюдением норм общения в соответствии с требованиями морали. На пороге школьного обучения становление сферы саморегуляции имеет особое значение.

Наш многолетний опыт работы позволяет утверждать, что для учителей начальной школы, особенно при работе с проблемными детьми в классах коррекционно-развивающего образования, актуальной является регуляция поведения детей на уроках и в свободное время. Эмоциональная импульсивность, конфликтность, доходящая до агрессии, грубость, вульгарность обращения друг к другу, чрезмерная обидчивость и раздражительность учеников в коррекционно-развивающих классах мешают продуктивной обучающей деятельности педагога на уроках. Большое значение в системе работы по оказанию помощи детям с трудностями в обучении мы придаем созданию целостной программы по формированию у учащихся начальных классов приемов саморегуляции, способной вызвать у них потребность в самоанализе.

Личностная саморегуляция как важный фактор учебной деятельности связана с осознанием и претворением в жизнь социальной позиции ученика. Она определяется степенью мотивации учения и пониманием ребенком своей значимости, умением соблюдать требования, предъявляемые к его деятельности и поведению, способностью управлять произвольными процессами (памятью, вниманием, действиями).

Разработанная нами программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся начальной школы "Я учусь владеть собой" является частью целенаправленной работы в системе оказания психологической помощи детям с трудностями в обучении.

Главная задача программы – повышение у учащихся первого года обучения уровня школьной мотивации, уверенности в себе, снижение школьной тревожности.

Основная цель программы – оказание помощи детям в адаптации к школе, в частности, развитие эмоциональной регуляции поведения детей, предупреждение и снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.

Психокоррекционные приемы программы обеспечивают помощь первокласснику в адаптации к новому школьному окружению, максимально возможный комфортный контакт с окружающим миром и помощь в углублении этого контакта, формирование механизмов адаптации нового (более высокого) уровня эмоциональной регуляции.

Мы стремимся к тому, чтобы программа позволила индивидуализировать процесс развития способности к психическому самоуправлению у детей, испытывающих трудности в учебной деятельности, и способствовала оказанию психологической помощи "трудным" детям.

В ходе проведения занятий предусмотрено:

• обучение детей выделению причинно-следственных связей и особенностей поведения;
• создание условий для достижения единства эмоционального и познавательного развития;
• приобретение детьми речевых навыков в выражении своего эмоционального состояния.

Поскольку многие дети с отклонениями в развитии "не доиграли" (особенно это относится к детям-сиротам), а также с учетом большого разнообразия функций игры основной метод наших занятий – игровой.

Игра помогает создать благоприятную атмосферу общения, объединяет детей и взрослых, помогает в установлении контактов, снимает эмоциональное напряжение, улучшает психофизическое состояние и настраивает на интенсивную работу. С помощью творческих игр и заданий мы развиваем познавательную активность детей, что, в свою очередь, способствует повышению школьной успеваемости.

Общение в непринужденной обстановке помогает формировать речевую активность учеников. Чтение и объяснения ведущего способствуют осмыслению важных жизненных вопросов. Наш опыт показывает, что общение на таких занятиях успокаивает детей, которым не хватает обратной связи и психологической поддержки.

Кроме того, нами используются другие методы, направленные на формирование у детей навыков эмоциональной регуляции поведения:

• психогимнастика;
• рисуночные методы;
• элементы групповой дискуссии;
• техника и приемы саморегуляции;
• метод направленного воображения.

Перед началом занятий с детьми нами было проведено исследование по методике "Незаконченные предложения", входящей в диагностический комплекс проективного интервью В. Михала. Данная методика позволила выявить наиболее значимые психологические проблемы учащихся.

Тест незаконченных предложений направлен на диагностику отношений ребенка к родственникам, сверстникам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление ценностных представлений, конфликтных ситуаций и значимых переживаний. Количество предложений каждой категории сгруппировано по темам (1–3 предложения по каждой теме). Их порядок можно менять, но группировать вместе предложения на одну и ту же тему нежелательно.

Ребенку дается инструкция: "Предлагаю тебе поиграть. Я буду начинать предложение, а ты – заканчивать. Отвечай быстро то, что первым придет в голову, но так, чтобы получилось законченное по смыслу предложение". В случае необходимости можно привести пример подобных (похожих) законченных предложений.

Всего детям предлагается 24 предложения следующего содержания:

1. Я думаю, что людей больше…
2. Ребенок в семье…
3. Мы любим маму, а…
4. Бываем среди детей, но…
5. Мой брат (сестра)…
6. Я достаточно ловкий, чтобы…
7. Отцы иногда…
8. Дети, с которыми я играю…
9. Чтобы наш папа…
10. Мои близкие думают обо мне, что я…
11. Если бы мой брат (сестра)…
12. Мои друзья меня часто…
13. Я хочу, чтобы у меня не было…
14. Больной ребенок…
15. Я думаю, что мама чаще всего…
16. Если бы не было школы…
17. Я весь трясусь, когда…
18. Когда думаю о школе…
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…
20. Был бы очень счастлив, если бы я…
21. Я самый слабый…
22. Когда я буду взрослым…
23. Мой учитель (учительница, учителя)…
24. Всегда мечтаю…

Анализ ответов детей дает возможность получать представления
о переживаниях каждого ребенка. На основании анализа частоты наиболее распространенных ответов нами были определены наиболее значимые и "болезненные" для детей темы. Это прежде всего:

• негативные переживания и страхи – предложения 13, 17, 19;
• отношение к собственным способностям – 6, 21;
• отношение к людям в целом – 1;
• отношение к ровесникам – 4, 8, 12;
• отношение к учителям и школе – 23, 16, 18.

Темы для занятий мы определили с учетом проведенного анализа по методике В. Михала. Работа по темам была построена с учетом классно-урочной системы, специфики условий нашей школы и особенностей детей первого года обучения. Тематика и планы занятий менялись в зависимости от задач и проблем конкретной группы детей. Проблемы выявлялись не только по запросам учителей и родителей, но и по результатам обследований. Однако всегда соблюдались последовательность и взаимная преемственность занятий, обязательно планировались занятия на закрепление приобретенных навыков. Каждая тема прорабатывалась на 1–4 занятиях с использованием разных приемов.

Примерные темы занятий:

• "Такие разные настроения";
• "Как справиться с плохим настроением?";
• "Как стать уверенным в себе?";
• "Как делать выбор?";
• "Как добиваться успеха?";
• «Трудное слово – "нет"»;
• "Чем мы отличаемся друг от друга?";
• «Учимся говорить себе "стоп"»;
• "Как победить свой страх?" и т. д.

При этом сценарии занятий мы создавали так, чтобы они могли служить основой для других (новых) сценариев, учитывающих потребности и особенности любой конкретной группы детей начальной школы.

Занятия мы продумывали с учетом того, чтобы атмосфера на них распространялась по типу "заражения эмоциями" и являлась основным механизмом регуляции и формирования эмоционального состояния и контроля.

Развитие уверенности в себе и снятие тревожности осуществляли по направлениям, которые включают формирование:

• оптимистического склада мышления и мироощущения;
• положительной установки на предстоящую деятельность;
• способности освобождаться от страхов, переключаться с неприятных впечатлений, освобождаться от текущих жизненных стрессов;
• уважения к себе;
• доверия к своим способностям, умениям и навыкам.

Отработка навыков, полученных на занятиях, проходила поэтапно:

• получение информации о содержании того или иного навыка;
• применение полученных знаний в конкретных ситуациях на занятии;
• перенос приобретенных на занятиях навыков в повседневную жизнь ребенка.

Важно отметить, что последнее осуществимо только во взаимодействии педагога-психолога с учителями, родителями или другими взрослыми, отвечающими за воспитание детей, посещающих наши занятия.

Занятия по программе "Я учусь владеть с собой" разработаны для учащихся первых классов в расчете на 27 занятий по 10 темам в течение учебного года. Оптимальная периодичность встреч участников программы – 1–2 раза в неделю. Продолжительность занятия не превышает 40 минут.

Не исключая важности и значения индивидуальной работы с детьми, реализуя задачи названной программы, мы предпочли групповую форму занятий, исходя из того, что психологические проблемы ребенка наиболее ярко обнаруживают себя в процессе общения со сверстниками. Разработанная нами программа ориентирована на условия школьно-урочного обучения в массовой школе. Программа рассчитана на работу с группой из 10–12 человек (численность классов коррекционно-развивающего обучения).

Занятия включали элементы социально-психологического тренинга, поэтому проводились в кабинете психолога или специальном помещении, в котором участники могли свободно располагаться и передвигаться. Психолог специально работал над созданием доверительной обстановки во время занятий, чтобы каждый ребенок имел возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибиться.

Сюжеты историй и рассказов (текстов для обсуждения) объединял игровой персонаж – дракончик Памси. Идея и сюжет игрового персонажа заимствованы из программы американского автора Джиллы Андерсон "На пути к совершенству". На ее основе нами создана оригинальная разработка, соответствующая реалиям российской жизни. Дети преодолевали возникающие трудности и усваивали приемы саморегуляции вместе с ним. В ходе занятий обсуждали рассказы и обыгрывали их с детьми. В приложениях 1, 2 приведены конспекты занятий на темы "Такие разные настроения", "Как справиться с плохим настроением?".

Материалы для проведения занятий:

• мягкая игрушка (дракончик Памси), которая надевается на руку;
• палас или ковер на полу;
• магнитофон;
• аудиокассеты с музыкой для релаксации.

Герой рассказов дракончик Памси – тоже первоклассник, у которого
возникали такие же проблемы, как и у детей. Мы старались максимально приблизить занятия к миру детей – сделать их игровыми. Каждому ребенку предоставлялась возможность "пообщаться" с игрушкой (дракончиком), включиться в игровую ситуацию, чтобы почувствовать себя свободнее.

Основная идея программы Джиллы Андерсон "На пути к совершенству" заключалась в выработке у детей начальной школы навыков позитивного мышления. Автором представлены рассказы о главном персонаже, которые являются и темами занятий. Продолжительность занятий по программе Д. Андерсон – 6–8 недель из расчета два занятия в неделю по 30 минут каждое.

После чтения историй, при обсуждении мы просили детей "помочь" герою рассказов, привлекая их тем самым к поиску выхода из различных сложных ситуаций, знакомых им в повседневной жизни.

Для нас было важно подвести ребят к выводам о том, что жизненные ситуации могут быть различными, не все зависит от нашего желания, однако мы можем изменять свои мысли, а значит, и свое настроение и состояние. Для того чтобы детям было легче понять достаточно сложную для учащихся начальной школы установку на саморегуляцию, мы использовали наглядно-образные опоры. Например, объяснение по выбору позитивных мыслей дополняли правилом: мысли нужно выбирать, как цветы, – только хорошие (красивые).

 "Темные" мысли: я плохой, я не умею, я боюсь.

"Светлые" мысли: я справляюсь, я научусь, все будет хорошо.

Общаясь с игровым персонажем, ребята задавали Памси вопросы, давали свои советы, рассуждали о добре и зле. В процессе проведения занятий дети постепенно учились не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно делать выводы, обобщать и анализировать, логически рассуждать.

Так, по теме "Такие разные настроения" были запланированы три занятия. На первом из них дети знакомятся с понятием "настроение", узнают о том, что может испортить им настроение в школе или дома, знакомятся с героем рассказов и историй, обсуждают проблемы главного персонажа рассказов, учат правило создания хорошего настроения: "Подумай о хорошем – и будет хорошо!", перечисляют мысли, которые могут испортить настроение ("темные") и улучшить его ("светлые"). Чаще всего дети называли проблемы, связанные с тем, что не получается в школе или дома.

Семен: "Я огорчаюсь, когда не могу красиво написать".

Катя: "Когда меня дразнят, то я плачу".

Рома: "Я не люблю, когда мама долго не приходит".

Саша: "Мне обидно, если меня наказывают и не отпускают гулять".

Павлик: "Я боюсь оставаться дома один, когда темно".

Затем мы обсуждали с детьми, как исправить плохое настроение, какие мысли в этом помогают, учили их избавляться от сильных отрицательных эмоций.

Для закрепления понятий о том, как исправлять плохое настроение, ребята получали задание на дом – последить за своим настроением, а если оно по какой-то причине испортится, то постараться исправить его при помощи "светлых" мыслей.

На втором занятии происходило закрепление знаний и отработка навыков управления своим настроением, обучение приемам рефлексии – анализа своих мыслей.

На третьем занятии по теме "Такие разные настроения" дети упражнялись выражать свои эмоции через мимику (покажите без слов), при помощи цвета (раскраски разных настроений), музыки (определить настроение музыкального отрывка). При этом постоянно поощрялись активность детей, желание отвечать, выполнять упражнения и участвовать в обсуждении. Для поощрений использовались разноцветные наклейки.

Поощрения повышали самооценку детей, особенно тревожных, поэтому оценка ответов, действий, поступков ребят в основном была позитивной. Мы старались не сравнивать результаты, которых добивались дети, выполняя те или иные задания, отмечая достижения каждого ребенка. За период работы по нашей программе все дети получили наклейки-поощрения по той или иной теме.

Каждая тема отрабатывалась столько, сколько требовалось для конкретной группы детей. При необходимости мы беседовали с родителями, нуждающимися в дополнительной помощи, и работали в тесном контакте с педагогами.

На занятиях по новой теме постоянно закреплялись знания и навыки, полученные на предыдущих занятиях по другим темам. Так, развитие и закрепление навыков по теме "настроение" происходило на других занятиях, где дети учились находить выход из трудных ситуаций, используя только "светлые" и "блестящие" мысли.

В ситуации, когда (по сценарию) Памси дразнили другие драконы, детям предлагалось помочь нашему герою найти выход из положения, вспомнив похожие случаи из своей жизни. Ребятам было предложено обсудить эту историю дома с близкими и придумать план, как вести себя в такой ситуации.

Ребята предлагали самые разные варианты выхода из сложной ситуации: не обращать внимания на то, что их дразнят; пожаловаться взрослым; убежать или тоже дразниться в ответ и т. д. Каждый вариант, предложенный ребенком, обсуждался, поощрялись предложения, в которых были использованы только хорошие ("чистые") мысли. Внимание детей обращалось на то, что такие предложения, как "убежать" или "тоже дразниться", относятся к плохим, "темным" мыслям.

Когда в процессе работы возникали ситуации, которые невозможно заранее предвидеть и планировать, мы использовали импровизацию. Это касалось случаев, когда проблема, над которой шла работа на конкретном занятии, имелась у кого-то из учеников.

Например, учитель первого класса коррекционно-развивающего обучения обратилась к психологу с просьбой помочь в ситуации, когда один из учеников ее класса обижал своих одноклассников. Так появилась тема: «Скажи себе "стоп!"». Был придуман сюжет рассказа про задиру, с которым никто не дружил, и это его еще больше злило. Мальчик принимал самое активное участие в обсуждении рассказа о том, почему никто не дружит с задирами. Оказалось, ему тоже очень обидно, что с ним никто не дружит. Задание на дом после этого занятия заключалось в том, чтобы последить за своим поведением и проверить, умеют ли ребята останавливаться и говорить себе "стоп!" в ситуациях нанесенной обиды и желания отомстить, ударить, оскорбить. Предлагалось придумать, как можно по-другому отреагировать на обиду.

Работа в этом направлении велась достаточно длительно, но положительные результаты появились. Мальчик стал сдержаннее и доброжелательнее не только с одноклассниками, но и дома.

Наша программа на протяжении ряда лет пользуется любовью у первоклассников. По отзывам педагогов мы знаем, что дети часто поддерживают друг друга, используя правило программы: "Подумай о хорошем – и будет хорошо!".

Приложение 1

Конспект занятия
"Такие разные настроения"

Цели занятия:

• создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям проявлять свои чувства и говорить о них;
• познакомить детей с понятием "настроение";
• ввести наглядные образы, символизирующие разные настроения.

Материалы:

• мягкая игрушка – дракончик Памси;
• три стакана с водой;
• блестки;
• кусок глины;
• плакат "Три настроения";
• текст рассказа "Памси грустит" (начало).

Ход занятия

1. Знакомство

Ведущий рассказывает о том, что на занятиях ребята будут учиться справляться с проблемами, которые нередко возникают у школьников и портят им настроение. Часто не получается сделать что-то так, как хотелось бы, иногда бывает грустно без близких людей, обидно и т. д. Затем ребята знакомятся с игровым персонажем – дракончиком Памси. Ведущий объясняет, что Памси будет вместе с ними учиться справляться с трудностями.

2. Работа с текстом

Ведущий читает детям начало рассказа "Памси грустит".

Ведущий: На краю луга среди диких цветов есть каменная пещера. В пещере живет маленький дракончик по имени Памси. Он – особенный дракончик. Дело в том, что Памси умеет думать. И очень любит учиться! Он уже умеет считать и знает названия всех цветов, растущих на лугу около пещеры. Но самое удивительное – это мысли Памси, которые бывают очень разными. Иногда они похожи на праздничный салют – яркие, быстрые, как разноцветные искорки. Когда его мысли похожи на салют, они блестят, играют, мчатся, и окружающий мир кажется Памси таким разноцветным! В его голове появляются замечательные идеи. Когда мысли у Памси такие, то у него прекрасное настроение и он мечтает, чтобы это продолжалось как можно дольше.

Но мысли не всегда похожи на салют, иногда они как озеро в центре весеннего луга – спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски – как отражение в чистой и прозрачной воде. При этом он чувствует себя хорошо и уверенно. Он мечтает, чтобы так было всегда, и тогда душевное спокойствие никогда не покинет его.

Иногда Памси чувствует себя очень плохо, даже отвратительно, будто с ним происходит что-то неприятное и мрачное. И тогда мысли Памси похожи на мутную лужу в плохую погоду. Они темные и вязкие. Памси называет их гадкими. Когда у Памси такие неприятные мысли, он чувствует себя несчастным! Ему очень плохо, он расстроен. В такие моменты Памси хочет только одного: чтобы поскорее прошло неприятное состояние. Он ждет, ждет и ждет… Памси даже устает от этого ожидания, и ему хочется знать, когда же снова будет хорошо и когда он опять почувствует себя счастливым. Он понимает: для того чтобы плохие мысли ушли, должно что-то произойти, а что именно – не знает.

Он лежит и ждет, ждет, ждет…

После чтения рассказа ведущий берет три стакана с водой и говорит:

–  Когда Памси чувствует себя хорошо, у него все получается, он всем доволен и всех любит.
В это время его настроение похоже на чистую воду, и мысли у него ясные и чистые (показывает стакан с водой).

–  Когда в его голову приходят отличные идеи, то и настроение бывает прекрасным, радостным, и мысли становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане (бросает во второй стакан блестки и палочкой их размешивает).

–  Но бывает, что мысли Памси грустны и неприятны, ему плохо или обидно. Тогда его мысли похожи на темную, мутную воду (бросает кусочек глины в третий стакан).

3. Обсуждение

• Примерные вопросы для обсуждения:
• бывало ли у вас такое грустное настроение, как у дракончика Памси, когда;
• что вы чувствовали при этом;
• о чем думали;
• как вы выходили из грустного состояния;
• нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение;
• что нужно делать, чтобы оно прошло?
• 4. Учим правило

Ведущий открывает детям "правило-секрет": наше настроение зависит от наших мыслей. Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем. Затем ведущий приводит примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое настроение, и записывает их на доске, например:

•   я плохой;                        •   я справлюсь;

•   я не умею;                       •   у меня получится;

•   я не справился;               •   я научусь;

•   меня обидели;                 •   все будет хорошо;

•   я боюсь;                          •   я не буду бояться.

5. Домашнее задание

Предложите детям:

• в течение недели последить за своим настроением, отметить, каким оно бывает чаще;
• если настроение станет плохим, попытаться исправить его при помощи хороших мыслей;
• принести на следующее занятие рабочие тетради и изготовить карточки, изображающие три настроения ("чистое", "блестящее", "темное").

Комментарии для ведущего

Представляя Памси (это может быть также и любой другой персонаж), следует немного рассказать о нем. Ему 7 лет – столько же, сколько и детям. Он уже многое знает, умеет считать, знает буквы и т. д. Но он еще не научился справляться с плохим настроением и не знает, как прогонять плохие мысли.

Желательно, чтобы ведущий дал возможность пообщаться с игрушкой каждому ребенку (потрогать ее, поздороваться с ней). Это помогает детям включиться в игровую ситуацию, почувствовать себя свободнее.

Приложение 2

Конспект занятия
"Как справиться с плохим настроением?"

Цель занятия: осознание понятия "доброта".

Материалы:

• мягкая игрушка – дракончик Памси;
• аудиокассета с музыкой для релаксации;
• плакат "Чашка доброты".

Ход занятия

1. Повторение

Ведущий с помощью вопросов выявляет уровень усвоения предыдущего материала:

• кто из вас пытается исправлять свое плохое настроение;
• кто может рассказать нам о том, как ему это удавалось сделать;
• кто из вас добрый;
• что такое доброта;
• какие мысли помогают быть добрым?

2. Упражнение "Волшебная чашка"

Дети под музыку для релаксации выполняют задания ведущего…

Ведущий: Сядьте удобно, прикройте глаза, дышите спокойно, ровно и глубоко. Расслабьтесь. Представьте себе белый экран, сосредоточьтесь на нем. Вообразите, что вы видите на нем свою любимую чашку. Раскрасьте ее так, как вам хочется. Еще раз внимательно рассмотрите чашку. Наполните ее до краев вашим любимым напитком. Представьте и постарайтесь мысленно нарисовать рядом с вашей чашкой другую, чужую. Она пустая. Отлейте из своей чашки в пустую. Рядом еще пустая чашка, еще и еще… Отливайте из своей в пустые и не жалейте. А сейчас посмотрите снова в свою чашку. О! Она снова полна до краев! Что же с ней случилось? Почему так произошло?.. Ваша чашка особенная – волшебная. Мы можем отливать из нее, а она всегда будет полной. Эта чашка – твоя! Она наполнена твоей добротой! Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка!"

3. Обсуждение

Завершив упражнение, дети рассказывают о том, какие они видели чашки, обмениваются мнениями, почему чашка всегда оставалась полной. Памси показывает плакат со своей чашкой. Ведущий задает вопросы:

• почему чашка становилась все полней, хотя из нее отливали напиток в другие чашки (чем больше отдаешь доброты другим – тем больше доброты получаешь обратно);
• как узнать о доброте другого человека;
• кто может назвать добрых людей;
• кто очень добрый в школе (классе);
• как вы узнали об их доброте;
• можно ли всем стать добрее; как?

4. Домашнее задание

Нарисовать дома свою чашку доброты и написать на ней "Моя доброта".

Комментарии для ведущего

Данное занятие является связующим между первой и второй учебными четвертями. Его основная цель – помочь детям настроиться на продолжение обучения приемам саморегуляции, вспомнить, чему они научились ранее, уточнить, что из пройденного материала используют дети в повседневной жизни. Тема доброты помогает детям легче понять, что за мыслями всегда следуют дела, мысли руководят нашими поступками.

 

Цели:

• обсудить с родителями проблемы поведения младших школьников в образовательном учреждении и дома;
• создать условия для комфортного обучения и пребывания ребенка в школе;
• воспитывать у детей культуру поведения;
• ориентировать семью на необходимость общения со школой, педагогами, создать оптимистический настрой на учебную деятельность.

Подготовительная работа:

1. Подобрать высказывания о воспитании.

• "Воспитание – это процесс жизни, а не подготовка к будущей жизни" (Дж. Дьюи).
• "Школа – это мастерская человечности" (Я.А. Коменский).
• "Ребенок – зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца" (В.А. Сухомлинский).
• "Наши дети – это наша старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед страной" (А.С. Макаренко).
• "Вежливость порождает и вызывает вежливость" (Э. Роттердамский).

2. Разместить на доске рисунки учащихся класса "Мое поведение в школе".

3. Провести анкетирование детей по проблеме собрания: "Считаешь ли ты себя культурным человеком?" (приложение 3).

4. Предложить ученикам написать мини-сочинения на тему: "Воспитанный человек – это …"

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя.

2. Обсуждение с родителями высказываний знаменитых педагогов.

3. Анализ анкетирования детей по теме собрания.

4. Дискуссия по предложенным классным руководителем ситуациям:

• Семья едет в транспорте. В автобус вошла пожилая женщина. Ребенок хочет уступить ей место и привстает. Мама говорит ему: "Сиди, сиди, ты еще маленький".
• Ребенок замечен во многих неблаговидных поступках в школе. Об этом родителям говорят и взрослые, и дети. Родители отвергают все обвинения в адрес своего ребенка. Когда удается доказать правдивость всех фактов, взрослые начинают обвинять школу, учителей, друзей ребенка.
• Придя на урок, ребенок не находит в портфеле нужного учебника. Он начинает обвинять маму, бабушку в том, что они забыли положить книгу в его портфель.
•  Идет школьный праздник. Выступают дети и родители. Некоторые взрослые начинают с детьми негативно обсуждать актеров, говорить о них плохо и неуважительно.

4. Рефлексия собрания, обсуждение с родителями затронутых проблем.

Примерный текст вступительного слова классного руководителя

Здравствуйте, уважаемые папы и мамы, дедушки и бабушки, все взрослые, пришедшие на родительское собрание. В толковом словаре С.И. Ожегова сказано, что воспитанный человек – тот, который умеет хорошо себя вести. Воспитание, привитие хороших манер, уважительное отношение к другим людям и самому себе начинаются в детстве. Ребенок всему подражает и усваивает те модели поведения, которые в нем закладывает его семья. Он должен знать, когда можно включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как общаться со сверстниками и взрослыми. Оставаться культурным человеком на протяжении всей жизни.

Чтобы ученик быстрее освоился в школе, привык к ней, для него составлены правила поведения в различной обстановке: в школе, дома, в общественных местах. "Прилежно учись, внимательно слушай объяснения учителя, старательно и самостоятельно выполняй все его задания, веди себя хорошо на уроках и переменах, не опаздывай на занятия" – так сформулировано первое правило в школьном Уставе.

Преподаватель обязательно расскажет учащимся, что в школу надо приходить вовремя, аккуратно одетым, в начищенной обуви, аккуратно подстриженным, гладко причесанным. От педагога ваш ребенок узнает, что если в класс входит взрослый – директор, учитель – в знак приветствия все должны встать. Чтобы спросить или ответить взрослому, необходимо поднять руку.

Во всех действиях в школе должен быть порядок. Учитель объяснит и те правила, которые надо соблюдать на перемене: не кричать, не бегать, чтобы не мешать окружающим. Он расскажет, как вести себя в столовой, что перед едой необходимо помыть руки, после приема пищи – убрать за собой посуду. Объяснит, что класс, как и дом, требует чистоты и порядка. Мы – большая семья, а чтобы не было в ней тесно, нужно знать свои поручения и выполнять их. Вымыть доску, полить цветы, протереть парту. Это и многое другое расскажет детям учитель.

А что могут сделать родители, чтобы усовершенствовать навыки культурного поведения? Очень многое. Ведь семья играет главенствующую роль в процессе становления личности, это первый устойчивый коллектив в жизни малыша. Именно в семье, еще до школы, формируются и закладываются его основные черты характера, привычки.

Чтобы ваш ребенок быстро запомнил имена учителей, одноклассников, надо почаще спрашивать его об этом, не забывать говорить "волшебные слова", не грубить и не сквернословить самим, так как вашу привычку обязательно переймет ваш ребенок. Не демонстрировать показную вежливость и чуткость, так как ребенок начнет вам подражать, и вы заметите фальшь в отношениях. Если вы будете тактичны с другими людьми, это станет замечательным уроком добра и человечности для ребенка.

Наблюдения за первоклассниками показали, что они знают вежливые слова, однако употребляют лишь "здравствуйте" и "до свидания". Очень редко говорят: "пожалуйста", "разрешите", "извините". А все потому, что в диалоге ребенка со взрослым чаще слышишь: "дай", "отстань", "не мешай" и т. д. Необходимо больше беседовать с детьми, рассказывать о том, как возникло то или иное слово, в какой ситуации его целесообразно использовать.

Читайте больше рассказов о жизни детей, поучительные истории, басни. Уместны стихи А.Л. Барто, рассказы Б.В. Заходера, С.Я. Маршака. С первых дней учитель знакомит учащихся со строчками из стихотворения С.Я. Маршака "Школьнику на память".

Парта – это не кровать, и нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно и веди себя достойно.
Учитель спросит – надо встать, когда позволит, тогда – сядь.
Ответить хочешь – не шуми, а только руку подними.

Дети очень любят эти стихи и с радостью запоминают их. Попросите ребенка дома показать, как он сидит за своей партой, как поднимает руку, как встает, как отвечает у доски. Можно даже проинсценировать эти незамысловатые ситуации в кругу семьи.

Основные правила, посвященные организации жизни ребенка дома, следующие:

• Соблюдай режим дня. С пользой проводи свободное время;
• Ежедневно делай утреннюю гимнастику. Всегда будь чистым и опрятным;
• Слушайся родителей, помогай им в домашних делах.

И здесь нужна помощь родителей. Продумайте, как лучше организовать свободное время ребенка, его досуг, какие поручения по дому вменить ему в обязанность. Будьте для него примером не только на словах, но и на деле. Чередуйте любимые занятия ребенка с посильной помощью по дому. Как правило, 6-летние дети должны сами убирать свою постель, завязывать шнурки на ботинках. С поступлением в школу самообслуживание становится обязанностью первоклассника: придя домой после занятий, ребенок должен переодеться, аккуратно повесить форму, навести порядок в портфеле, на своем рабочем месте.

Если вы поручаете своему сыну или дочери вытереть пыль, подмести пол, полить цветы, не забудьте, пожалуйста, о доброжелательном тоне. Если работа выполнена не очень качественно, помогите исправить недочеты. Не оставляйте без внимания мелкие огрехи, это приведет к безответственности, выполнению задания спустя рукава.

Правилам поведения в общественных местах также уделяется в школе огромное значение. Проводятся инструктажи, разыгрываются различные ситуации. Во время поездки на транспорте приучайте ребенка уважать старших, не портить государственное имущество, быть чутким и заботливым к окружающим.

Все правила, о которых шла речь, очень важны. Каждый учитель стремится воспитать у детей самые добрые чувства. Но эта работа дает результаты лишь тогда, когда слова педагога подтверждаются родителями. Помните, что поведение – это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого.

 

Приложение 3

Анкета для детей
"Считаете ли вы себя культурным человеком?"

Уважаемые школьники! Отметьте в данном списке знаком "+" действия, которые вы считаете приличными, а знаком "-" выделите действия, которые вы считаете неприличными:

• громко кричать;
• драться;
• быть отзывчивым к другим людям;
• перебивать в разговоре другого человека;
• задавать неуместные вопросы;
• быть правдивым;
• ругаться;
• жадничать;
• быть добрым;
• ябедничать;
• быть откровенным;
• быть любознательным;
• врать;
• навязываться в друзья;
• не обращать внимания, если кого-то обижают;
• молчать, если кто-то совершил плохой поступок;
• быть требовательным к себе;
• отвечать за свои поступки;
• быть равнодушным к чужой беде.

Благодарим вас за участие в опросе и искренние ответы!

 

Проведение учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как внеклассная или внешкольная работа, тесно связанная с основным учебным процессом и ориентированная на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление знаний, умений и навыков.

Исследовательская деятельность – это творческая деятельность в целях изучения окружающего мира, открытия новых знаний и способов работы. Она обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Исследовательский проект – деятельность учащихся, направленная на решение творчес­кой, исследовательской проблемы (задачи) с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Особую значимость для формирования учебных умений младших школьников имеют исследовательские проекты.

Непременным условием организации проектной работы является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов реализации проекта. На разных этапах проекта необходимо решать исследовательские задачи, иначе проект отрывается от жизни и становится нереальным и неинтересным для детей.

Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе представлена в приложении 1.

Необходимо отметить, что перед детьми младшего школьного возраста, учитывая их психологические особенности, нельзя ставить слишком сложные задачи, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. Следует включать в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны), обращаться за помощью к родителям и учителям.

В работе учитель может использовать методический паспорт учебного проекта для учащихся начальной школы, содержащий в себе следующие графы:

• предмет (предметы);
• тип проекта;
• возрастная категория;
• название учебной темы (линия);
• творческое название;
• аннотация;
• сроки проведения проекта;
• проблема, решению которой посвящен проект;
• дидактические цели;
• методические задачи;
• основополагающий вопрос;
• проблемные вопросы (темы исследований);
• планы работ учеников;
• формы работ учащихся;
• форма представления исследований школьников;
• информационные ресурсы: печатный и электронный материал;
• используемые информационные технологии и программные продукты;
• консультации со специалистами;
• материалы и оборудование.

Подготовительный этап проекта достаточно продолжителен и трудоемок. Учитель начальной школы должен продумать замысел и разработать структуру проекта; создать организационные, дидактические и методические материалы; оформить грамоты и благодарственные письма. Ускорить процесс поможет инструментальное средство MS Рublisher или текстовый редактор MS Word. Последний на данном этапе применяют в основном для подготовки дидактических материалов, способствующих эффективной организации проектной деятельности: инструкций к заданиям, шаблонов дневников наблюдений за явлениями природы, публикаций для дополнительного чтения, шаблонов для заполнения результатов исследовательской и практической деятельности учащихся.

Инструментальное средство MS Рublisher используется для создания web-сайта, содержащего в себе информацию о проекте: сроках проведения, темах исследовательских работ, примерах организационных материалов (карточки на участие, грамоты) и др.

Комплект дидактических материалов, оформленных с помощью MS Ехсеl, может включать в себя проверочные тесты, кроссворды, таблицы, социологические диаграммы, контрольные задания, карточки, анкеты с автоматической обработкой данных. В среде MS Word удобно разрабатывать контролирующие материалы: кнопочные и флажковые тесты, электронные карточки-задания. Они позволяют оценить уровень усвоения темы учеником при непосредственном анализе учителем качества их выполнения. Интерактивный контроль знаний легко провести, используя MS PowerPoint.

Последующие этапы можно объединить под общим названием этапа реализации проекта, который является ведущим в формировании у младших школьников основных умений и навыков самостоятельной творческой поисковой работы, развитии ключевых компетенций.

Организационный этап включает в себя определение темы, типа проекта, количества участников. В приложении 2 охарактеризованы правила, по которым необходимо выбирать тему (по методике А.И. Савенкова).

Следует отметить, что демонстрация на уроке учебной презентации, подготовленной в MS РоwerPoint, способствует определению темы проекта, привлечению внимания к проектной деятельности, повышению мотивации, активизации учащихся.

Кроме того, рекомендуется с помощью инструментального средства MS Рublisher сделать визитки, отражающие деятельность каждого ученика в исследовательской группе.

Этап текущей рефлексии служит обязательным условием для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты. Они должны понять способы деятельности, обнаружить ее смысловые особенности. Формы образовательной рефлексии различны (устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое изображение происходящих изменений на протяжении этапа проекта). Ученикам начальной школы нравится графическая рефлексия, когда требуется начертить, нарисовать, изобразить свое настроение в ходе проекта (например, построить график погоды в классе во время проекта и др.).

Этап планирования определяет возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Проблемы выдвигаются учащимися, учитель лишь помогает им, задавая наводящие вопросы или предлагая ситуации, способствующие выявлению проблем. Ученики самостоятельно выбирают предмет деятельности, обсуждают подходящие методы решения проблемы, составляют расписание работы над проектом и характеризуют "конечный продукт". Текстовый редактор MS Word поможет уточнить и конкретизировать маршрут, план исследования.

Этап поиска распределяет задачи по группам. Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Они работают по индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задачам. Программа просмотра web-страниц MS Internet Explorer используется для поиска необходимой информации в сети Интернет. Возможности электронной почты позволяют пригласить к участию в проекте другие образовательные учреждения (школы).

Источники для сбора материала во многом зависят от избранной темы. Но и актуализация поиска новых сведений создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с добытой информацией. Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Очень важны в образовательном плане методы наблюдения и эксперимента.

Этап промежуточных результатов и выводов имеет большое значение в организации внешней оценки проектов. Только таким образом можно отслеживать их эффективность и недочеты, необходимость своевременной коррекции. Характер оценки в большой степени зависит от типа и темы (содержания) проекта, условий проведения. Сложно решить, что делать с информацией, как ее проанализировать, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное, в каком виде представить. Здесь в первое время никак не обойтись без помощи взрослого.

Учащиеся под руководством учителя-координатора проекта в среде MS Word и MS Ехсеl могут заполнить шаблоны результатов исследований, созданные на подготовительном этапе, позволяющие автоматически обработать внесенные числовые данные, представить их для последующего анализа в виде графиков и диаграмм. MS РоwerPoint целесообразно применять для наглядной демонстрации исследуемого объекта (видео-, фотоматериалов) в ходе организации обсуждения по решению проблемы. Рекомендуется также провести выходной срез знаний с использованием контролирующего материала, разработанного в текстовом либо табличном редакторе.

Этап текущей рефлексии помогает ученикам сформулировать полученные результаты, скорректировать цели дальнейшей работы и свой образовательный путь. Рефлексия выступает как источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. Рефлексивная деятельность позволяет ученику осознать собственную индивидуальность. Ребенок проявляет себя в приоритетных областях и способах деятельности, присущих его индивидуальности. Для проведения рефлексии используются шаблоны (рисунок).

Градусник отношений в классе

Оцени атмосферу работы в классе с помощью условного знака. Для этого скопируй соответствующий условный знак и вставь в нужный этап.

Организационный этап	Этап планирования	Этап поиска	Этап определения предварительных результатов	Этап защиты проекта

 

Условные знаки
	Прохладно
	Нейтрально
	Тепло

В выполнении проекта обязательным является этап защиты и оппонирования. Работа завершается коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное ее решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, компьютерная газета, альманах, доклад и т. д.).

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители). Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.

Время представления проекта целесообразно ограничить 7–9 мин. Необходимо строго регламентировать вопросы и ответы. Повторяющиеся и малосущественные вопросы должен снимать педагог, ведущий защиту. По завершении прений следует поощрить не только тех, кто хорошо отвечал, но и тех, кто задавал интересные вопросы.

Известный зарубежный специалист в области "исследовательского обучения" Д. Треффингер рекомендует педагогам, занимающимся выработкой у детей исследовательских склонностей, соблюдать следующие правила:

• помогать детям действовать независимо, не давать прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься;
• на основе тщательного наблюдения и оценки определять сильные и слабые стороны учеников; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями;
• не сдерживать инициативы учащихся начальных классов и не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно;
• научить не торопиться с вынесением суждения;
• научить прослеживать межпредметные связи;
• приучить к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации;
• использовать трудные ситуации, возникшие у детей в школе и дома, как область приложения полученных навыков в решении задач;
• помогать детям научиться управлять процессом усвоения знаний;
• подходить ко всему творчески.

Мультимедийная презентация, разработанная в среде MS РоwerPoint, обеспечивает наглядное представление результатов исследовательской работы (видеозаписи опытов, снимки полевых изысканий, календарные графики замеров температуры и др.), формирует у младших школьников навыки публичного выступления. Отчет также можно подготовить в виде компьютерной газеты, выполненной в текстовом процессоре MS Word, или буклета, созданного с помощью инструментального средства MS Рublisher.

Особенностью проведения учебных проектов в начальной школе является активное участие родителей в исследовательской деятельности своих детей, поэтому целесообразно защиту проектов проводить во время открытых внеклассных мероприятий с приглашением и награждением взрослых благодарственными письмами.

Рефлексия результатов проекта – важный заключительный этап, способствующий осмыслению учеником собственных действий. Учащийся осознает сделанное, примененные им способы деятельности, еще раз обдумывает, как было проведено исследование. Итоговая рефлексия отличается от текущей объемом рефлексируемого периода и степенью заданности и определенности со стороны учителя. По окончании проекта проводится занятие, на котором ученики осуществляют рефлексию своей работы, отвечая на вопросы: "Чему я научился?", "Чего я достиг?", "Что сделал?", "Что у меня раньше не получалось, а теперь получается?", "Кому я помог?".

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности учащихся начальных классов. Другими становится психологический климат в классной комнате, т. к. педагогу приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и действия учащихся на разнообразные виды их самостоятельной деятельности, носящей исследовательский и творческий характер. Умение сочетать в преподавании предмета метод проектов и информационные технологии (далее – ИТ) позволяет учителю органично осуществлять обучение школьников на интегративной основе.

Использование ИТ в организации проектной деятельности младших школьников способствует интенсификации учебного процесса, эффективному усвоению учебного материала, возрастанию мотивации к изучению школьного предмета, формированию основ информационной компетенции.

Применяя ИТ, учащиеся получают доступ к богатым информационным ресурсам и могут обсуждать проблемы с любым заинтересованным человеком. Такая работа содействует формированию стимула для поиска дополнительных сведений, ознакомления с различными точками зрения и оценки собственного результата.

В рамках работы над проектом учащимся предоставляются следующие возможности:

• использования программы MS Word для создания и форматирования документов;
• подготовки информационных бюллетеней (в виде простых или сложных документов на уровне настольных издательских систем);
• сбора и анализа данных для разработки отчетов и анализа результатов в программе MS Excel;
• поиска, сбора, анализа и систематизации данных, полученных из Интернета и других источников информации;
• построения структуры и проведения презентаций, в которых используются графика, анимация и звуки, с помощью программы MS PowerPoint;
• делового общения при совместном решении вопросов.

Приложение 1

Модель реализации исследовательских проектов в начальной школе

Этапы проектной деятельности		Программные средства ИТ	Примерные виды проектной деятельности
Подготовительный этап проекта	Создание замысла проекта и разработка структуры	MS Word	Заполнение шаблона разработки проекта (идея, тема, цель проекта, основополагающий и проблемные вопросы, ход проекта)
	Разработка и создание организационного материала	MS Word,MS Ехсеl,MS Publisher	Разработка маршрута исследования; оформление пригласительных билетов для родителей и педагогов, дипломов (почетные грамоты, медали и т. д.)
	Разработка и создание дидактического материала	MS Word,MS Ехсеl,MS Publisher	Разработка: входной и выходной анкеты для первичного и итогового анализа знаний по изучаемой проблеме (тест, опрос и т. д.), контролирующих материалов; шаблонов (для проведения опроса, описания результатов наблюдений, обработки статистических данных и пр.); раздаточного материала (инструкции к заданиям, памятки, бланки для рефлексии), рабочей тетради, дневника проектной деятельности
	Разработка и создание методического материала	MS Word,MS Ехсеl,MS РоwerPoint,MS Publisher	Создание учебной презентации по теме исследования, web-сайта проекта; определение критериев оценивания проектов учащимися, родителями, педагогами
Этап реализации проекта	Организационный (подготовка)	MS РоwerPoint,MS Paint,MS Word,MS Publisher,MS Ехсеl	Демонстрация на уроке презентации проекта; создание визитки исследовательской группы; заполнение входной анкеты; проведение первичного среза знаний по теме исследования
	Текущая рефлексия	MS Paint,MS Word	Заполнение шаблонов рефлексии
	Планирование	MS Word	Корректировка маршрута исследования учителем совместно с учащимися
	Поиск	Internet Exsplorer, мультимедиа технологии	Поиск информации в мультимедийной энциклопедии, справочнике, сети Интернет, электронном каталоге
	Промежуточные результаты и выводы	MS РоwerPoint,MS Word,MS Ехсеl,MS Publisher	Обработка информации, полученных данных с использованием электронных шаблонов; создание отчета о проделанной работе (презентация, стенгазета, альбом и др.); заполнение выходной анкеты, итоговый срез знаний по теме исследования
	Текущая рефлексия	MS Paint,MS Word	Заполнение шаблонов рефлексии
	Защита проекта	MS РоwerPoint,MS Word,MS Publisher	Демонстрация отчета о проделанной работе; вручение грамот, дипломов
Рефлексия результатов проекта		MS Paint,MS Word	Заполнение шаблонов рефлексии

 

Приложение 2

Правила выбора темы проекта

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

 

С 1 января 2010 г. в действие вступает федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Предлагаем ознакомиться с новыми требованиями к структуре основной образовательной программы начального общего образования.

Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования (далее – основную образовательную программу), должно самостоятельно разработать с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребнос­тей и запросов обучающихся, воспитанников основную образовательную программу, включающую в себя иные локальные акты по вопросам организации и осуществления образовательного процесса, определенные уставом образовательного учреждения.

Разделы основной образовательной программы начального общего образования:

• пояснительная записка;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• учебный план образовательного учреждения;
• программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
• рабочие программы отдельных учебных предметов;
• программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни;
• система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Требования к написанию пояснительной записки

С момента вступления в силу нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – стандарт) к структуре основной образовательной программы стали предъявляться новые требования.

Пояснительная записка к основной образовательной программе должна раскрывать:

• цели реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы;
• принципы и подходы к формированию основной образовательной программы и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
• общую характеристику основной образовательной программы.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы должны:

• обеспечивать связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации;
• являться основой для разработки основных образовательных программ образовательных учреждений;
• являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Структура учебного плана образовательного учреждения

Обязательная часть учебного плана (таблица) определяет состав обязательных учебных предметов для реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана

Предметные области	Предметы	Основные задачи реализации содержания
1	2	3
Филология	Русский язык; родной (нерусский) язык (государственный язык субъекта Российской Федерации); литературное чтение; литературное чтение на родном языке; иностранный язык	Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
Математика	Математика, информатика	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	Формирование уважительного отношения к семье, селу, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем
Основы религиозных культур и светской этики	Основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддистской культуры, основы иудейской культуры, основы культуры религий народов России, основы светской этики	Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Искусство	Музыка, изобразительное искусство	Развитие способностей к художественно-образ­ному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру
Технология	Технология	Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности
Физическая культура	Физическая культура	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни

Частьучебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:

• на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
• введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
• внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в отличных от учебных занятий формах, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, научные исследования.

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся

Программа формирования универсальных учебных действий учащихся на ступени начального общего образования должна содержать:

• описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Содержание рабочих программ учебных предметов

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

Рабочие программы отдельных учебных предметов должны содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета;
• описание места учебного предмета в учебном плане;
• описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
• содержание учебного предмета;
• примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
• описание материально-технического обеспечения для преподавания учебного предмета.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (далее – программа) должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основу программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна содержать рекомендации:

• по организации урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры;
• ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;
• формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций, гуманистического мировоззрения, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в творческой деятельности;
• развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации;
• формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром;
• воспитанию экологической культуры.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни (далее – программа) должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Программа должна обеспечивать:

• формирование установки на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
• применение рекомендуемого врачами режима дня;
• формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, другие вещества);
• становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.

Оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы должна:

• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
• предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу)
  и оценку эффективности деятельности школы;
• позволять вести оценку динамики учебных достижений обучающихся.